高中生物教学中合作学习模式应用探析

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　　[摘 要]高中生物具有理论与实践并重的特点。新课改为合作学习在高中生物教学中的有效应用提供了有利的实施环境。在高中生物教学中应用合作学习模式，能促进学生相互交流、共同发展，进一步促进生物教学的有效开展。
　　[关键词]高中生物教学 合作学习模式
　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110114
　　高中生物是主要研究生物的生命现象以及生命活动规律的学科，以实验活动作为教学基础，具有理论与实践并重的特点，在教学过程中高度重视学生对实际经验的获取情况。特别是在新课程改革的背景下，高中生物学科更加重视实验教学、互助学习、互助讨论等，这使得合作学习在高中生物教学中的有效应用有一个非常有利的实施环境。本文重点针对高中生物教学中合作学习模式的应用进行探讨。
　　一、合作学习概述
　　合作学习是一种全新的学习策略及方法，具有结构化以及系统性的特点。在合作学习模式下，教师可将2～6名能力各异的学生划分为一个小组，在小组内以互助合作的方式展开学习活动，共同完成学习任务与小组目标，以提高个人学习水平为前提促进小组整体成绩水平的提高。合作学习的应用可改善课堂气氛，对提高学生学习成绩以及促进学生形成良好的思维品质有积极作用，故在近年来的教育教学实践中得到了广泛开展。
　　二、高中生物教学应用合作学习策略的积极影响
　　合作学习作为新课程改革背景下高中生物教学所倡导的学习方式之一，对促进学生全面发展起到了非常重要的作用。具体而言，开展合作学习对高中生物学习的积极影响体现在以下两个方面。
　　1.促进学生生物学习信心的提高
　　传统的高中生物教学过分关注学生的考试分数，常常进行单一性的测试与选拔，即仅有少部分优等生可以得到教师的赞扬，中等水平的学生在学习过程中处于“跑龙套”的尴尬局面，每次考试实质都是在打击他们学习生物的信心。但是合作学习小组组件的异质性以及评价的多元性使得不同智能类型的学生在生物学习过
　　程中都拥有被老师赞扬的机会，且合作学习评价重在学生的发展性，因此更有利于学生通过生物学科的学习感受成功的喜悦，增强对生物学习的自信心。
　　2.促进学生对生物学习情感的发展
　　传统教学下，学生所开展的生物学习并非是因学习兴趣和学习动机激发，从而端正学习态度，而是不得已而为之的行为，大部分学生在生物学习中看上去态度端正，实质上学习兴趣缺缺。而通过对合作学习模式的应用，学生的学习动机、学习兴趣以及学习态度均能够取得显著的发展，且三者之间呈现出“学习态度<学习动机<学习兴趣”的关系，即学生的学习行为是因学习兴趣所激发的，这一点与新课程改革所强调的兴趣性不谋而合。
　　三、高中生物教学中合作学习模式的应用
　　由于高中生物教学中合作学习所涉及的人员众多，相关理论覆盖哲学、心理学、社会学等多个领域。因此在实践模式上具有一定的多样性特点。具体而言，在高中生物教学中，对合作学习模式的应用可采取如下两种模式。
　　1.两人互助合作学习模式
　　两人互助合作学习是指将2个学生划分为1个小组，在完成小组目标的过程中两人互助合作学习，完成知识记忆、随堂测验等学习任务。以下结合实例对该模式应用策略进行分析。
　　（1）适用条件：合作学习小组组建初期；合作学习所面向任务内容以及形式比较单一。
　　（2）教学过程：以高中生物“能量之源――光与光合作用”知识点为例，在课堂教学中采用两人互助合作学习模式，首先可将整个班级学生划分为多个异质合作小组，每2人为一小组；其次由教师对能量之源――光与光合作用的相关内容进行串讲；第三，由异质合作小组中的2名学生通过互助式探讨的方式确定教材中的记忆内容以及知识点，通过默读相关内容的方式进行记忆；第四，由异质合作小组中的2名学生分别扮演回忆者以及倾听者的角色，通过交换角色的方式进行回忆检查，以达到增强对知识点以及相关概念记忆效果的目的；第五，由教师采取课堂测验的方法对异质合作小组对相关知识点的记忆情况进行考查，如什么是光合作用？光合作用原理是什么？影响光合作用的因素有哪些？在生产生活中有哪些应用？第六，由教师对异质合作小组回答问题的具体情况进行评价，以小组内2名学生中的较低分作为小组成绩；第七，引导异质合作小组内2名组员交互式展开检查，相互探讨与切磋，以达到总结与提高的效果。
　　（3）应用优势：若在上述实例的教学活动中采取“教师提问→学生回答”的教学形式，则在教学氛围将过于严肃，不利于学生自主性的激发。但通过对两人互助合作学习模式的应用，学生参与学习活动的积极性得到了显著提高，异质合作小组中的每一名组员均能够最大限度地发挥主观能动性，及提升自身的学习水平。
　　2.学生小组成绩分工合作学习模式
　　学生小组成绩分工合作学习模式最早由美国约翰逊・霍普金斯大学斯莱文教授创设，其中所划分为的学习小组实质上就是整个班级的缩影，具有任务分担以及责任分担的特点。
　　（1）适用条件：学生小组成绩分工合作学习模式与常规教学方式在内容、标准以及评价指标等方面均无明显差异，因此该模式可适用于初期接触以及尝试合作的教师、学生。
　　（2）教学过程：以高中生物“现代生物进化理论的由来”这一知识点为例，第一步，以全班集中授课的方式向学生介绍达尔文自然选择学说的基本内容与特点，介绍内容包括达尔文的生平资料，达尔文自然选择学说中的过度繁殖、生存斗争、遗传变异以及适者生存概念，并对达尔文自然选择学说的意义与局限进行简单分析；第二步，将整个班级学生划分为多个异质合作小组，每个小组划分6名学生。小组活动中首先需要通过默读的方式掌握自然选择学说的有关内容，并组内交叉背诵检查。然后以小组为单位探讨达尔文自然选择学说四大知识点的内在联系，如过度繁殖限制了生物的生活条件，生存斗争扮演着方式、外因以及动力的角色，遗传变异则属于内因以及原材料，而适者生存则是自然选择的最终结果；第三步，再次通过全班集中授课的方式向学生介绍现代生物的进化理论，包括种群是生物进化的单位、突变以及基因重组是进化的原材料、自然选择决定生物进化方向以及隔离是新物种形成的必要条件等知识点；第四步，以小组为单位，为小组组员布置学习作业单，即明确单元主题为生物进化，单元主线为现代生物进化理论，学习内容包括：用达尔文自然选择学说对长颈鹿的进化进行讲解；用现代生物进化理论对长颈鹿的进化进行解释；对达尔文自然选择学说与现代生物进化理论进行对比；第五步，以课堂测验的方式考查学生对知识点的掌握情况；第六步，由于在学生小组成绩分工合作学习模式下，具有组间异质以及组内同质的特点，因此在课堂测验学生成绩的评价中采取“个人成绩+个人所在小组平均成绩”的方式计算个人最终成绩。
　　（3）应用优势：学生小组成绩分工合作学习模式最大的特殊性在于合作学习的分数不但与个人成绩密切相关，也与整个小组有关，因此它能够将小组各个成员紧密联系起来，使小组组员通过不断提高个人学习水平的方式以提升小组整体水平。
　　高中生物教学的目的是让学生能够更好地学习生物知识，掌握生物概念，不断提升自身的学习能力。新课标倡导“自主、探究、合作，要促进学生之间相互交流、共同发展，鼓励学生进行合作式学习”，由此可见合作学习模式非常符合新课标的要求。以上针对高中生物教学中合作学习模式的应用等进行总结探讨，以期能更好地发挥合作学习模式对高中生物学科教学的促进价值。
　　（责任编辑 黄春香）
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