用师爱浸润学生的心灵

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　　师爱是师德的核心要素。鲁迅先生指出：“什么是教育？教育就是爱。”教育是一个“仁者爱人”的过程。只有爱学生的教师才能为学生撑起一片希望的蓝天，只有爱学生的教师才能不断涌动出教育的激情与智慧，也只有爱学生的教师才能执掌一把开启学生心灵之门的金钥匙。
　　师爱是一种唤醒。爱是教育的前提，没有爱就没有教育。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的呼唤。”教育，就是用爱的力量唤醒孩子们沉睡的心灵，唤醒他们内心深处那种人之为人的自信和自尊、灵性和欲求。真正的教育应该是用心灵唤醒心灵、用高尚培育高尚、用渊博造就渊博的过程，因为一个健康的人首先表现在心灵的健康，而教育的真正目的是唤醒学生的心灵，唤起学生成功、成人、成材的希望，使其成为一个心灵健康的人，一个能迎接挑战、创造成功人生的人。课堂教学是一个情感交流的过程。情感是火，可以温暖对方；情感是水，可以滋润心田。苏霍姆林斯基认为，每个孩子都是可以教育的，即使再困难的学生。在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基共教育了137个最难教的孩子，最终使他们都转变了过来。他之所以能够做到这一点，就是因为在他看来，每个孩子身上都有闪光的地方，他不是把眼睛放在缺点和不足上，而是尽可能地找出孩子身上的优点或优势。他用一双善良的眼睛看待每一个学生，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。教师只有做到这一点，才有可能用心去关注每一位学生，真正贯彻“以学生为主体”的教学理念，注重教学目标的层次性和学生个性的充分发展，这样的课堂才会有生命力，才会有真正的师生互动。
　　师爱是一种激励。师爱的基础是理解与尊重。只有有了这个基础，教师才敢爱、会爱。教师要爱学生的天真与幼稚，要爱学生的灵性与淘气，更要爱学生的闪光点与不足。学生的学习是一个主动建构知识的过程，而学生认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的，有效教学的秘诀就在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。尊重学生的个性差异是实施教育的前提条件。教师要根据学生的年龄特点、认知能力、性格气质、目标指向等分类分层，顺着学生的天性去教育，有针对性地实施教育和引导，使学生的潜能得以开发，使学生的个性得以张扬，使学生的能力得以提升。只有这样，我们的教育才能扬长避短、长善救失、弥补缺憾，我们才能培养出各种有用之才，正如孟子所说的“有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者”（《尽心上》），我们教师才能真正体会到“得天下英才而教育之”的人生快乐。随着教育观念的更新，智力已不再是能力的同义词，现实问题的复杂化和综合程度的提高以及知识更新速度的加快，要求人不仅要具备独立解决问题的能力，更要具备合作能力、应变能力、持续学习的能力、自我激励能力和自我提升的能力等素质。让学生的人生“出彩”是素质教育的宗旨。学校教育的一切努力，就是为了让学生个性化地发展、无拘无束地发展、生动活泼地发展。
　　师爱是一种期待。美好的生活应该充满期待、惊喜与感激。教师不仅是学生科学文化知识的传授者，而且是学生学习生活和美好未来的创造者。教育是花的事业，因此教育的境界就在于“静等花开”。师爱是教师发自内心的、对学生的关爱与期待，这种爱就像一个辛勤的园丁把对花儿的爱蕴含于期待之中那样，俯身丛中，精心呵护，浇水松土，守候花期。课堂上，教师期许的目光、专注的神态、亲和的笑脸、从容和讲解以及对学生回答问题时的耐心与期待，都会对学生产生极大的鼓舞与鞭策，促使他们认真思考、积极参与、乐于互动。教师要关爱学生，尊重信任学生，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，从而与学生共同营造平等信任、情感真实、互动流畅的教学氛围。学生只有“亲其师”，方能“信其道”、“乐其业”。学生是课堂教学的主体，在教学中尊重学生的认知规律就是对学生的最大尊重，是对学生成长成才的最大关怀。教师要精心设计教学目标、教学内容、教学方法和教学活动，精心设计每一个问题、每一道习题，精心设计教学步骤，对课堂时间精打细算。教师要珍惜课堂的每一分钟，努力争取课堂时间效益的最大化。教师要巧妙设计教学情境，努力营造课堂气氛，使学生在知识的海洋里畅游，在思维的空间里飞翔，使个性在体验中彰显出生命的活力。教师要积极发挥评价的导向功能，对学生的积极表现及时予以表扬和鼓励，使学生不断享受到成功的快乐。
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