小学语文略读课文教学设计侧重点的选择

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　　【摘 要】略读课文的教材处理即“教什么”的选择一直存在着误区，笔者认为应该从学段特点、单元训练重点等方面出发，从生字教学、内容教学、学法教学的角度设计。本文通过对人教版课标实验教材四下的一篇略读课文《牧场之国》、五下的一篇略读课文《刷子李》的教学实践进行阐述。
　　【关键词】小学语文 略读课文 教什么 不同角度 教学设计
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）29-0076-03
　　教学研究的基本问题是“教什么”和“怎么教”，前者关乎内容，后者关乎形式。教学内容决定教学形式，教学形式服务于教学内容。“教什么”永远比“怎么教”更重要。先进的教学理念首先关乎教学内容，先要关注“教什么”。
　　从“教什么”的视角来看，教师教学水平的高低，首先体现在对教学内容的把握上。低水平的教师，只会照本宣科，看到什么就教给学生什么；高水平的教师，能透过现象看到本质，在教教材中显性知识的同时，能挖掘出其背后的隐性知识，教一些别人教不出来的内容，那么小学语文略读课文教什么呢？
　　叶圣陶先生有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话明确地点出了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们都是阅读的方法和要求，虽然各自所发挥的作用不同，但就教学而言一样重要。对于这类课文的教材处理，即“教什么”，经过多年观察发现，有的老师上得过详细，费时不讨好。有的老师教学内容处理得过于简单，过分挖掘和延伸拓展。其实对于略读课文的教材处理，可以从学段特点、单元训练重点等方面出发，从生字教学、内容取舍、学法教学的角度设计。根据多年的教学实践，下面通过人教版课标实验教材四下的略读课文《牧场之国》、五下的略读课文《刷子李》的教学实践，来谈几点体会。
　　一 紧扣文前提示，凸显教学重点
　　根据教材编写的要求，略读课文安排的课时为一课时，这是有依据的，可以让教师在处理教材时快速找准略读课文的教学重点，明确“教什么”，从而使略读课文和精读课文形成一个小循环的教学整体，更好地发挥阅读训练、迁移能力和陶冶情趣的功能。人教版课标实验教材在每一篇略读课文前都有一段提示语，这段提示语有两大作用：一是帮助教师把握略读课文的教学重点；二是教师可以通过提示语推测出精读课文教学重点的重要依据，在精读与略读课文之间起到承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。
　　例如《刷子李》的课前提示语生动活泼，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题性，同时还明确提出了阅读要求。围绕这个提示语，我是这样组织教学的。
　　首先回顾写法。“同学们，这是一篇写人的文章，大家回顾一下，描写人物的方法都有哪些？”接着让学生浏览提示语，明确学习要求。引导学生小结本课的教学重点：刷子李的技艺高超表现在哪儿，作家又是怎样写出他技艺高超的。然后请同学们带着自己概括的这两个问题默读课文，用横线画出解决这两个问题的句子，并作简单批注。最后出示表格，让学生学会自学课文，完成学习单上的表格。
　　依托提示语，有利于我们合理地设计教学过程，达到略读课文教学的高效，有所侧重必有所舍弃，同时也让学生学会迅速、准确地把握略读课文的学习重点，明确了本课“学什么”。
　　二 巧抓生字教学，处理有针对性
　　《语文课程标准》明确指出，生字教学应该贯穿于小学学习的整个阶段。有的老师以为生字教学应该在精读课文中仔细教、扎实教，略读课文可以略过。其实不然，略读课文的生字教学自有需要侧重的地方。以《牧场之国》为例，针对本课中的词语，有位教师是这样处理的：
　　★从字理入手，紧扣题眼。
　　片段一：1. 课件展示“牧”的字理图，同学们，你们仿佛看到了一幅怎样的情景？
　　（牛羊成群）
　　2. 课件展示“牧”字的演变过程，从 到“牧”。同学们，现在你们明白“牧”的含义了吗？
　　★从字音入手，读通课文。
　　片段二：1. 刚才同学们大声地朗读了课文，老师发现有两个词，你们读准了吗？
　　（出示模样，膘肥体壮）
　　2. 谁来读一读，你能读出“模”的另一个读音吗？
　　3. 将这两个词语放入句子中，你们会读吗？
　　4. 指导学生读，什么是“膘肥体壮”？谁来描述一下。
　　5. 师：你懂得真多，请看图片――辽阔碧绿的草原上，有一群膘肥体壮的牛羊，这一切，让你想说什么？
　　6. 就是如此的膘肥体壮，让我们感受到牛羊王国的快乐。
　　这两个片段的处理，没有掉入像精读课文那样的进行分析、练写的框框，而是去繁就简，针对课文内容和学生第二学段中容易出现的字词错误进行点破，再反刍到对文本的领悟，事半功倍。
　　三 妙解内容教学，过程体现方法性
　　苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基讲得十分深刻――真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。略读课文作为一个单元主题的延伸，再做处理时，要充分考虑到教材的特点，才能达到让孩子自发思考的目的。《语文课程标准》也指出，“学会运用多种阅读方法”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这些同样指明了略读在阅读教学中的作用和地位。事实上，在当前的信息时代，略读能力能够更迅速、便捷地获取大量的信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。略读课文是孩子运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。
　　以《刷子李》为例，本文篇幅虽长，却处处有亮点，有学习点。如果按精读课文的方法，每个点都舍不得丢，每个点都想讲足讲透，那么三个课时都讲不完。芝麻和西瓜如何进行取舍呢？什么是芝麻？什么又是西瓜？我觉得要先从三点来分析：第一点，本课所在单元的主题是“人物描写方法”，语言、神态、动作、心理、外貌等描写如同散落在文中的珍珠，需要老师将其一一拾起，串成一条珍珠项链，熠熠生辉。第二点，本课的文章结构安排是独具匠心的，冯老爷爷为了凸显刷子李高超的技艺，采取了正面描写和侧面烘托相结合的刻画人物的方法，是五年段学生迫切需要掌握的写作方法。第三点，本文有很多词语的使用非常精彩，“悠然摆来，悠然摆去” “天衣无缝”等，取舍得当，可以达到一点就破的效果。针对以上分析，可以这样进行设计。
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