BTE与《证券投资与实务》课程改革

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　　【摘 要】文章根据高职金融管理专业的特点，结合证券投资工作任务和典型工作岗位的国家职业资格标准，以证券投资岗位群的能力要求为基础，以证券投资工作流程为依据，构建了“BTE三位一体”高职《证券投资与实务》课程体系，并在实践中进行了有益的探索。
　　【关键词】课程改革      “BTE三位一体”课程体系      《证券投资与实务》
　　一、 “BTE三位一体”课程体系的构建
　　所谓“BTE三位一体”，即课程体系的构建由基本素质课程领域、专业技能领域、职业素质拓展领域三位一体组成，英文简称“BTE”。
　　（一）建设思路
　　在广泛、深入的专业调研的基础上，以证券投资行业为主要培养方向，以学生就业为导向，以证券投资岗位群的能力要求为基础，结合企业工作任务和国家职业资格标准，以投资经营工作流程为依据，打破传统学科的课程体系，重组课程内容。经过发放问卷和面谈，我们咨询了近100位证券投资行业的中层领导，他们所反映是的问题多是现行的高职类证券投资课程过于偏重理论化，实际的动手操作太少。这样的学生被证券公司招录后还要经过相当长时间地培训才能适应工作的需要，给企业增加了不少培训成本。
　　整体思路见图1：
　　图1 投资管理与实务课程体系构建流程图
　　（二）课程改革原则
　　1.围绕专业核心能力的培养构建课程的原则
　　借鉴由哈默尔与普拉哈拉德所提出的企业核心理论，在《证券投资与实务》课程改革过程中，邀请企业专家采用头脑风暴法开展工作分析会，挖掘投资管理岗位的典型工作任务，探寻与其他管理专业相区别的金融经营管理专业的核心能力。通过构建围绕专业核心能力培养的课程体系，在今后的就业及职业生涯的发展过程中产生良好的促进作用。
　　2.培养学生具备职业的可持续发展能力的原则
　　以职业核心能力的培养为依托，培养学生善于将所学知识与技能进行有效迁移的能力，从而具备较强的职业可持续发展能力，是课程体系构建过程中必须遵循的又一原则。
　　3.坚持第一课堂与第二课堂相结合的原则
　　第一课堂一般是指为某一专业开设，在规定的教学时间与地点进行的必修课和选修课。第二课堂则是相对第一课堂而言的，是指各种在第一课堂之外进行的学习实践活动，主要包括各类竞赛、科技实践与创新活动和社会实践活动等。在《证券投资与实务》教学过程中，合理设置体现金融理专业特色的职业技能竞赛为主要形式的第二课堂活动，使第一、第二课堂有机融合，良性互动，既体现了高职的特色，又有利于高职金融管理专业人才培养目标的实现。
　　（三）课程体系的系统化
　　在《证券投资与实务》在课程改革过程中始终围绕专业核心能力的培养进行，并将对学生职业核心能力的培养融入具体的课程教学当中。
　　在课程体系系统化的过程中，首先依托工作任务分析会得出的金融管理专业四大核心职业能力：熟练操作证券交易软件、分析招股说明书和年报信息、分析上市公司以及所属行业的前景盈利能力和帮助客户开设账户、资金管理等。相应地在围绕专业核心课程的学习过程中，遵循了学生能力提升的规律和高职教育兼顾高等教育和职业教育的特点，依次融入了基本素质课程和专业基础课程，然后通过顶岗实习等综合实训课程和模拟投资对抗等拓展课程实现了学生在专业核心能力培养的基础上向专业综合能力、专业拓展能力的提升，有助于学生职业可持续发展能力的培养。
　　二、主要创新点
　　（一）课程设计思路上
　　本课程以工作项目与任务为中心组织课程内容，以实际证券投资业务操作为导向，按照高职学生认知特点，采用并列与流程相结合的结构展示教学内容，实现理论与实践的一体化，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识发展职业能力。
　　（二）以任务驱动型提升职业能力
　　精心设置实训项目，全方位提升学生的能力。所有学生组成若干团队，培养团队合作组织协调交流沟通能力;信息处理、趋势研判能力;投资分析、行情研判能力;识别风险、防范风险能力、自律能力等。
　　三、结束语
　　用“BTE三位一体”的思想来构建《投资管理与实务》课程体系不仅提高了学生的学习兴趣和自信心，而且培养和锻炼了教师队伍。当然“BTE三位一体”课程体系在构造和实施方面还存在着一些不足，但应该算是一种有益的尝试。
　　【参考文献】
　　[1]郑光财.改革人才培养模式，促进经营发展[J].科教文汇，2007（11）：38-40.
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