学生百评作文初探

来源:用户上传      作者:

　　
　　一、作文评改的现状
　　
　　传统的语文作文教学，时间安排上多是问周作文。作文后，教师收齐，然后集中批改，多数老师把大量的时间和精力花在抓书写、找病句、理中心、写批语上。这种评改方式，花去了教师大量的时间，并且收效甚微，再加上间周作文，等作文发到学生手中时，大部分学生只看看批语，老师的辛苦全都付之东流。在教学过程中，我们发现，传统的批改方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神。不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式，更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。正是基于这些，我们提出并逐步实施了学生“互评”式的作文评改新模式。
　　
　　二、学生互评作文的理论依据
　　
　　1．建构主义理论
　　建构主义理论认为：在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文“不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效地提高大学英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维”。
　　
　　2．人本主义的教学思想
　　人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。同学问相互修改作文是以学生为中心，重视学生与教师、学生与学生之间的不断交流的一种良好的教学方式。在这一模式下，同学互评作文使认知和情感的高度统一成为可能，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行着，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。同时，在教学中，教师尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极、热情地参与学习过程并学会学习。
　　
　　三、“范评――互评――面评”式作文评改模式的组织与实施
　　
　　1．范评――教师教给方法，呈现过程
　　新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。“范”即示范，在范评这一过程中，教师把评改的要求和方法示范给学生，具体做法是：首先教师粗略阅读本次作文，选出一至两篇较典型的、易发现问题的文章，印发给全班学生；然后制定评改标准(如下)，主要以此为评分标准。其他方面如构思、想象、文辞等自由把握，优缺点兼评：
　　一类文(51－60)：中心突出，内容充实，语言流畅；
　　二类文(41－50)：中心明确，内容较充实，语言通顺；
　　三类文(31－40)：中心基本明确，内容较单薄．语言基本通顺；
　　四类文(0－30)：中心不明或立意不当，没什么内容，语言不通顺，语病多。
　　
　　2．互评――学生分组评改。交流心得
　　互评的具体实施步骤如下：
　　(1)分组：把全班学生按照平时的写作水平分为A、B、c、D四类。A类(文笔优美，写作兴趣浓厚)和D类(写作困难，表达生涩)为一大组，B类(文笔流畅，表达通顺)和c类(文笔基本流畅，表达基本通顺)为一大组，再把两个大组分成4－6人的小组。此方式便于学生之间交流学习，取长补短。
　　(2)确立小组长，统一评改标准和要求：从内容、选材、结构、语言、书写五个方面进行评改，要求小组成员共同批改同一篇作文，共同探讨、总结其存在的共同问题，加强针对性，进一步增强对同类问题的体验，同时电提高其抽象概括能力。
　　(3)汇报评改心得：小组长收集组员的修改意见，向全班同学汇报评改心得――优点、缺点、小组的建议及小组的收获。
　　教师引导学生参与作文评改活动，共同解决评改中的难题，可以培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　
　　3．面评――教师当面点评，因材施教
　　从认知心理学的角度看，学生学的知识贮存在头脑中后，如果没有特别的提示，就不能提取出来加以应用，知识在头脑中处于一种惰性状态。虽然教师在课堂上对学生的作文进行了总体的分析和评价或作了书面评语，学生有了一定印象，但是由于没有特别提示，学生在下几次的作文中仍然会下意识地承袭积习，不会马上采纳教师的建议。在这种情况下，教师如能给予一些当面的提示，对于一部分作文水平有待提高的学生将产生事半功倍的效果。
　　教师把对学生的当面讲评当作是一次与学生平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
　　
　　四、同学互评作文的优势及意义
　　
　　1．充分发挥学生的主观能动性，增强其写作自信心
　　学生从教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。同学间相互修改作文实际上给学生提供了一个较为宽松的相互交流的机会，习作拥有较多的读者，自然也就增强了学生的写作动机。同学间互相品评及切磋，相互提出正面或负面的具体评价，能使他们开阔思路，获得更多的灵感和信息，了解自身的优点和不足，又能及时修正文章的观点和结构，有更多的机会审视并避免被自己忽略的错误，极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了他们的写作水平。
　　
　　2．有利于人际关系的良性发展
　　通过互相批改作文，能增进学生之间的友谊，潜移默化地提高学生的人际交往能力。同伴互评作文给学生提供了一个相互学习相互协作的平台，使他们能认识到自己的优势和不足，使他们对写作的态度更加认真，其作用是教师评议修改所不能代替的。另外，同伴互评作文还可以鼓励同学间相互接触，加强同学间的团结，有利于和睦的学习环境的生成，对以后的学习有间接的促进作用。
　　
　　3．减轻教师批改作文的压力，提高批改质量
　　传统的批改作文模式，由于教师精力所限，教师往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师批改作文的质量也难以得到保证。学生完成作文后先进行同学间相互修改，这样可以发挥学生的主观能动性，让他们自己找出错误或者在同学间商议中共同解决问题，这要比教师在直接评阅中提出问题效果好得多。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11857130.htm