不可或缺的作文评讲课
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多年来，作文教学一直困扰着广大中学语文教师。我要狂妄地说几句：“学生作文水平整体下降，广大的语文教师有不可推卸的责任。与大多数语文教师忽视作文评讲，或作文评讲不得法有密切的关系。”
有些语文教师的作文评讲是蜻蜓点水式的，半节课，甚至十几分钟一次作文评讲便结束了。学生听得云里雾里，自己的作文到底存在着什么问题，此类作文该如何写还是不清楚。另一些教师则走向另一极端，每次的作文评讲总需花二三节课。从审题、立意、构思到选材、语言、书写罗列了十几点，眉毛，胡子一把抓，学生听得晕乎乎的，收效甚微。
采用第一种评讲方式的老师，错误地认为作文水平的高低完全取决于学生的天赋，这些教师忽视了作文评讲的总结、指导、提高的作用。长此以往，学生的写作兴趣殆尽，作文水平得不到提高，他们会害怕作文，甚至厌恶作文。采用第二种评讲方法的教师，过高地估计了教师的主导作用和作文评讲的功效，忽视了学生兴奋的特点。心理学家研究发现，神经系统的兴奋性与刺激的强度和频率密切相关。随着刺激频率的增加，兴奋阀值增加，兴奋的灵敏度下降，神经系统变得麻木。也就是说每次作文评讲都强调很多要注意的问题，机械重复地刺激学生，学生形成逆反心理或麻木心理，学生的注意力分散、兴奋性降低，反而一个注意点也注意不到。
虽说作文无定法，但是写作文还是有一些规律和技巧的，尤其对于初学写作的中学生来说，我们更应授之以渔，授之以拐杖，等他们熟悉了道路，会跑会跳了，他们自然会灵活起来的，这就是人们常说的先死后活。认为学生作文水平的高下仅由天赋的高低决定是片面的。学生的作文天赋固然有高下之分。有些学生写作天赋高，对于写作有浓厚的兴趣，酷爱阅读，并能从中悟到写作规律和技巧，并能将之有意识地运用到写作中去。但是这样的学生毕竟是少数，况且现在的高中生作业很多，自由支配的时间很少，课外阅读少得可怜。大部分同学写作水平的提高还依赖于我们广大的语文教师。我们应通过一次次的作文评讲循序渐进、有的放矢地进行指导，让他们掌握一定的写作规律和技巧，让他们感受到写作不是神秘而高不可攀的，让他们写出较好的作文来，从中尝到写作的乐趣。
南京师范大学文学院院长、博士生导师、江苏省高考作文阅卷组组长何永康教授多次强调要重视作文教学，要辅导学生写好标准的记叙文和议论文。他说写好记叙文要努力做好“人事部长”，要努力地做好以下几点：l、要有相对完整的一件事；2、要有一、二个较具体的人物形象；3、要以记叙描写为主，要有生动的细节描写；4、构思要巧。学写议论文最好写何氏“八股文”：l、文章的一开头应尽快地、简明地、旗帜鲜明地亮出论点：2、在中心论点下分二、三个分论点，分论点应尽可能采用递进式，让人体会到逻辑的力量。不能以事代议，不讲理。
宗璞在作文导报(高中版2004.11.12)上总结出“六字连珠，对照层进”的方法，指导初学者写议论文。
这是根据名家名篇及高考优秀作文的构思总结出来的一种议论文入门的结构样式。它的特点是：全文分为六个层次，纵横结合，层层深入。这六个层次概括为六个字：点、正、反、深、联、总。
结构解说：
“点”――开门见山，点明中心论点(或论题)；略写，简洁，醒目。
“正”――正面举例论述，较详。
“反”――反面举例论述，较略。
(举例的三种形式：实例、概括、假设)
“深”――对中心和事例进行深入分析、开掘；最详(方法：辨是非、挖原因、引哲理、换论证、提办法等)
“联”(辨)――紧密联系现实展开议论，较略。
“总”――总收全文，呼应中心。略写
(或重申论点，或发出号召……)
这种模式可以适用于多种议论文题型，且好学好记，初学者可以由此入门，迅速提高自己的作文等级；又可依此有多种变化，如内容的增减，顺序适当调整等。注意：这种结构一般适用于写思想评论的立论文章，图示如下：
名家尚能如此具体地指导学生习作，更何况我们这些在一线的语文教师呢?我们应重视作文评讲，要教给学生一定的写作技巧和方法，千万不可忽视作文教学。
多年来，我一直在探导如何提高作文评讲课的功效，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。现在我已摸索到一些规律，因此，我教的学生的写作兴趣都很高，每次考试他们的作文平均成绩要比同轨班级高得多，很多同学的作文在省级以上刊物上发表，每学期均有人在省、市级作文大赛中荣获一、二等奖。我认为这与我重视作文评讲，注重作文指导和兴趣的培养密切相关。我认为作文评讲要注意以下几点：l、教者要充分了解学生习作的具体情况，评讲时要做到有的放矢；2、充分利用好本班学生的佳作，激发学生的创作热情；3、每次作文评讲着重解决一、二个突出问题，对不是普遍存在的问题直接在学生的作文上指出来，这样评讲时可以做到突出重点，节约时间；4、力求让学生成为评讲的主体。
单位：江苏如皋市石庄中学
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