小学低年级口语交际训练的策略初探

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　　摘要：口语交际能力是个人素质的综合性活动，是听话和说话的进一步发展，强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。学生形成较强的口语交际能力，不但靠课内学习，更要靠课外实践。本文从教学实践出发，探寻低年级口语交际的训练策略：一、融情激趣，全体参与；二、丰富储备，挖掘潜能；三、提高素养，培植自信。
　　关键词：小学低年级；口语交际；训练策略
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-048-001
　　“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，是义务教育语文课程的重要内容。在语文教学中，口语交际不是单纯的听说训练，而是一种双向、甚至多向互动的言语活动，是听话和说话的进一步发展，强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。我在多年的教学经验中发现一个普遍的现象：孩子们在幼儿园时能绘声绘色地把一则篇幅很长的童话故事讲得生动、有趣，而一旦上了一年级，在口语交际的课堂上却变得拘谨胆怯了。这是什么原因呢？往往与我们的教学行为有着直接的关系，不少老师把口语交际简单地视作教材每个“练习”最后的一道习题，急匆匆地读一读提示要求，自由准备一会儿，点名表演一番，小组合作一下，蜻蜓点水似的评议一通，其过程可谓来也匆匆，去也匆匆。渐渐地，课堂成了几个能说会道的孩子表现的舞台。而真正的课堂应该全体学生主动参与，积极互动，满足所有学生的兴趣和需要。下面我从多年的教学实践出发，来探寻低年级口语交际的训练策略。
　　一、融情激趣，全体参与
　　孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣。苏教版新教材第一册的口语交际内容鲜活多彩，充满童趣，形式也力求出新：有互相交谈《自我介绍》，角色扮演《借铅笔》，生活小品《打电话》，游戏传话《悄悄告诉他》，还有对错判断《大家来讨论》和动物故事《小猫钓鱼》等。如何挖掘出教材中的趣味，并将此做足、做透，是每一节课课前准备的着力点。为学生巧妙创设交际情境，能丰富学生口语交际的内容，激发起学生交流的兴趣，让每一个学生乐于表达，主动参与。
　　二、丰富储备，挖掘潜能
　　口语交际有三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。学生一旦会说了，就乐于在不同的场合“露脸”，于是越说越爱说，越说越能说，有了语言和经验的储备，交际行动就自如了。释放潜能，卸下包袱，真正感受到交际是一种需要、一种快乐。自然，能力的培养和锻炼也就水道渠成了。
　　1.立足课堂，储备语言
　　课堂是语文教学的主阵地，口语交际训练的主渠道也应当是课堂训练。语文教材本身就是很好的训练素材。苏教版小语教材强调熟读背诵，一个重要的目的就是为了习得语言，积累语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶，最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”境界。
　　2.走进生活，储备经验
　　《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。如《春天来啦》，学生音乐课学会的歌曲《春天在哪里》，学生自己动手画的多姿多彩的春天图画，在带学生到郊外找春天时抓拍的画面，学生课前搜集的描写春天的成语、诗句等都是素材。歌声里有欢笑，图画里有色彩，镜头里有活力。课堂上学生就会把感知转化为思维，积极动脑，动口，再现绚丽无比的春天。诗句的积累让学生在课堂上调动起语言信息网络，积极思考，避免了“巧妇难为无米之炊”的窘迫。又如《借铅笔》，让每一个学生课前动手做做小熊猫和小猴的头饰，先在家里和爷爷奶奶、爸爸妈妈或者邻居的小伙伴练习表演对话，学生有了足够的体验和准备，来到课堂上自然会从容得多。即使是制作头饰也是一个不错的口语交际素材，清晰、有条理地说清楚制作前的准备、制作的过程，制作后的收获，相信每一个学生都会有话可说。
　　三、提高素养，培植自信
　　口语交际训练不仅要注重培养学生讲普通话的习惯，还应着力培养学生良好的口语交际素养，首先要学会倾听，懂得倾听的礼貌，在听的过程中，始终用目光注视着对方，这是对别人最起码的尊重，对于别人的发言能给予中肯的评价；在听的过程中，能始终专注，保持耐心，不随意打断别人的话等等。教材中安排的“悄悄告诉他”、“打电话”、“听故事讲故事”的练习，就是要培养学生倾听的能力。我在教学中就多渠道提供给学生有声有色的画面，如把电话录音录入电脑，带学生身临其境；播放故事CD，学生讲故事时为他配上动画、音乐。这样自然能吸引住学生好奇的目光，也会把他们的耳朵唤醒，让他们仔细看、专心听、用心想、自由说。其次是学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。
　　赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”口语交际能力是个人素质的综合性活动，它不但需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的素养，而良好的口语交际能力的养成，决非一朝一夕，它需要个人几年、十几年如一日地学习，甚至是个人一生的努力奋斗而不断发展的。小学低年级更是培养学生口语交际能力的最佳时机，因此，教师应该精心策划，耐心点拨，细心示范，多一些宽容，多一些鼓励，点燃智慧火花，拓展交际空间，加强课外联系，激发交际潜能，让每一个学生在自主地、不断地与人交往的实践中逐渐形成并提高自身口语交际能力。
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