浅谈核心素养理念下小学美术课堂教学的“三个改变”
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摘 要：我国美术教育改革已经步入了核心素养时代，再这个时代背景下，小学美术课程的“双基”教学处在因袭陈规和过往矫正并存的尴尬境地。从“双基”落实到三维目标提出，再到如今核心素养成为美术课堂的指挥棒，一样学科核心素养本位的美术教学改革悄然而至，专家提出了美术学科的五大核心素养，核心素养是当下课改的一个核心概念，它指向的核心是学生。本文结合教学实践，美术课堂如何通过改变学习方式、改变教学行为、改变评价方式让核心素养落地生根。
关键词：核心素养;美术课堂教学;三个改变
核心素养是当下课改的一个核心概念，它指向的核心是学生。反思当前的教学，“知识本位”“双基突出”“素养弱化”的现象普编存在。如何在教学中将学科核心素养落地生根，实现核心素养可教可评的目标，是当下美术教师要思考和实践的个重要话题。
一、学习方式的改变
（一）巧立情境，创设体验式学习
在现行教育中，教师过多关注知识、技能的传授而忽视了学生能力的培养。所以在美术教学中，要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，让学生真正参与其中，进行体验式学习，从而拓展视野，提升整体素养。
在执教“我设计的服饰”时，笔者事先为每个小组准备了个小木偶，每个小木偶身上用不同的废旧材料制作了各异的服饰，笔者鼓励学生拿起小木偶，玩一玩、看一看，甚至可以拆一拆，看看小木偶身上的服饰有什么特点。学生在触摸、观赏、研究的过程中，一边感叹这些服饰的独特创意，一边饶有兴趣地展开了探究和讨论，激发了学生的兴趣，拓宽了学生的视野。
（二）善设问题，创设探究式学习
在执教“我设计的服饰”时，笔者展示了一套现代服饰，并设计了这样一个问题：这套服饰造型这么奇特，为什么能引领时尚潮流呢？是现代人审美出现了问题吗？这样的设问考查的是学生的“审美判断”，主要通过真实情景来了解学生是否能对现代创意服饰提出自己的看法。有学生回答：服饰是能体现时代特点的，我们生活在一个多元、开放、包容的时代，这样的创意服饰体现了设计师的独具匠心;有学生回答：这个设计师不是闭门造车，他的设计灵感源于北京的紫禁城，非常巧妙且具有创意;还有学生回答：这就是个性，这就是与众不同。学生有感而发，并用自己的语言来阐述对现代服饰的理解。
（三）明确任务，创设合作式学习
在“我设计的服饰”中，笔者要求小组合作，利用各种废旧材料，设计并制作一套令人耳目一新的服饰。课前，学生对各自带来材料进行了整理，一方面实现资源合理利用，另一方面也实现资源共享，培养了学生互帮互助的良好品质。在合作的过程中，笔者把全班分成7组，每组5位同学，并根据学生的特长能力进行合理分工，有的设计草图，有的裁剪缝制，有的负责介绍，还有的做模特展示，通过小组合作学习的方式，使课堂教学变得更加有活力和生机，激发了学生的参与意识，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，最终实现有效学习。
二、教学行为的转变
教师要充分了解其教育对象，如果不以学生为教学主体，那教学将失去生机和活力。所以，在核心素养背景下，教学方式的变革是课程改革的核心和命脉。
近日听了两节同课异构的课“漂亮的瓶子”，一位老师教学设计严密，课堂纪律组织得非常好，学生呈现的作业也很统一，但整节课教师操控全局，所有的呈现完全在预料之中，没有一点学生自主参与的行为;另一位老师采取灵活多样的教学方式，充分发挥学生的主动性和积极性。上课伊始就先和學生玩游戏，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面也让学生养成用心思考的习惯。在示范剪对称花瓶的时候，教师不是直接将知识、技能传授给学生，而是演示了一个错误示范，引导学生质疑、调查、探究，从而解决问题，这样获得的知识和技能才能真正为学生所用。
三、评价方式的转变
在当今教育发展与关注核心素养背景下，单纯的以学业成绩为考核目标，已不再是教学评价的唯一标准，教师评价的内容不仅要关注学生对美术知识与技能的掌握程度，更要针对学生如何将所学美术知识与技能运用到正式和复杂的情景中，在解决问题时体现出的必备品格及关键能力方面进行评价。基于核心素养的评价创新，教师将区域美术学科进行了本土实践，建立了艺术素质测评标准，測评着眼于“发展”二字，将测评内容从传统美术知识技能的学科本位转向学生未来发展为核心。
美术作为素质教育的重要体现，担负着培养学生全面发展的责任，小学美术教师应该以学生为本，把提升学生气质和审美品位，激发学生创造性，锻炼学生思维的发散性作为目标，通过生动有趣的课堂内容，力求培养学生的核心素养。学生发展核心素养是课程改革、教学改革的风向标，在美术教学中，教师要以学生的发展为核心，只有这样，才能真正焕发出新的生机和活力。
参考文献：
[1]谭玲.让课堂成为孩子创新的摇篮一一让学生自然的爱上美术课堂.教育教学论坛，2010（17）.
[2]殷丽君.浅谈核心素养本位下的小学美术课堂教学.[J]《美术教育研究》
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