“互联网+”时代计算机教师的发展

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　　摘要：“互联网+”时代给高等院校带来了巨大的冲击和影响，高等教育面临着空前的机遇和挑战。本文探讨了“互联网+”时代高等院校计算机教师面临的困惑，并提出了教师个人发展努力的方向。
　　关键词：“互联网+”；翻转课堂；慕课；微课
　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0035-02
　　一、引言
　　2015年，国务院印发了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出了加快发展基于互联网的教育服务，包括开发网络化教育资源，提供网络化教育服务，建立教育服务平台，鼓励学校和企业合作对接线上线下教育资源，推广大规模在线开发课程等网络学习模式等。从此，“互联网+教育”成为我国教育改革的新的引擎和动力。
　　当前国内的高等院校，基本采用的是班级授课制的规模化教育。这种教育模式是在工业革命的发展中得到确定的，它的教学方法具有鲜明的工业革命的时代特征：流水线式的培养方法，整齐统一的教育标准，绝对唯一的问题答案[1]。这种教育模型下培养出来的人才，不可避免地存在着缺少个性、创新能力不足等问题。随着互联网相关技术的迅速发展，人类社会正从工业社会走向信息社会，这也要求教育要从工业社会的班级授课制式的规模化教育，走向生态化、分散化、网络化、个性化的教育[2]。
　　所谓“互联网+”，可以简单理解为以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、大数据、云计算等）在经济社会生活各部门的扩散和应用过程。教育本质上和知识、信息高度相关，而以互联网为主的信息技术具有广域性、远程性和开放性等特点，使得知识和信息的传播突破了时空局限，引起教育者、受教育者、教学内容等基本教学要素之间发生实质性和结构性的变化。“互联网+教育”不但保证了传统教育方式的大规模和公平性，又可以实现高质量和个性化的优质教育。传统的教育观念，如重知识传授、轻能力培养，重理论、轻实践，重说教、轻体验等，都将受到巨大的冲击[3]。
　　二、“互联网+”时代计算机教师的困惑
　　我国正处于从传统教育向现代教育转型的阶段。教师要从传统的熟悉的教学模式转变为新的适应“互联网+”时代的教学模式。要从线下的课堂，转变为线下和线上融合的多元课堂；从固定的纸质教材，转变为动态的在线资源；从固定的教学时间，转变为灵活的可由学生自由自配的教育时间；从教师为中心的教学，转变为学生为中心的混合式教学；从学生适应教师的教学风格，转变为教师有针对性的适应学生的个性。
　　在这个时代，高等院校计算机教师在教学中经常会有很多困惑和不解。
　　例如，互联网上已经能找到所有的知识了，甚至名校名师的公开课都可以免费在网络上看了，我们计算机教师教些什么？怎么教才能让学生感兴趣？
　　又如，学生利用网络，不去学习知识，不去搜索学习资源，而是去打网络游戏、聊天，怎么办？“互联网+”时代由学生自主来学习，那么怎么保证教学质量，确保学生能花时间在学习上呢？学生不认真学习完成作业，而是去网上搜索一份答案上交，教师又是如何评价呢？
　　学生通过微课等视频学到了很多知识，但是都是碎片化的，怎么才能把这些碎片化知识整合性一个知识网络，提高学生学习的深度呢？
　　三、“互联网+”时代计算机教師的努力方向
　　为了适应“互联网+”时代高校计算机教学的工作，教师应该从以下几个方面进行努力：
　　（一）调整教育心态，转变教育信念
　　“互联网+”时代的教学从根本上改变了传统教学过程中的师生角色和师生关系。教师在教学中的主导作用被弱化，从教学活动的主体变为教学过程的组织者和引导者。学生则处于认知主体的角色。教师与学生的互动更为个性化，更有针对性，教师侧重个别辅导而不是讲课。无论是教师还是学生，都可以既是知识的学习者，又是知识的贡献者。
　　教师在教学过程中，要以学生为中心，尊重学生自身的特点和个性化的需求，有针对性地教学。要开拓学生的视野，发挥学生的潜能，鼓励学生思考、实践和表达，培养学生的创新精神和协作能力。教师根据学生的需求，收集各种学习资源并整理，通过各种方式呈现给学生。
　　教师要明确，在“互联网+”时代，教育的责任将从学校时代的国家，再度回归到个人。个人将对自己的学习和教育享有更多的自由，承担更大的责任，学习将彻底变成一件自我可以主导并完成的任务[4]。
　　（二）整合教学资源，提升教学手段
　　在“互联网+”时代，原有的板书加PPT的教学手段已经不足以满足教学的需要。教师应该利用规模学习的机会，学习混合式教学、翻转课堂、慕课、微课等新的教学模式。这些教学模式，通过互联网搭建的教学平台，用实验和课内讨论等活动代替传统的课堂教学时间。学生可以在线学习概念性知识或操作方法，在课堂上做作业并与老师和同学讨论、解决问题，在机房或者自己的电脑和手机上动手实践。
　　微课是短小精悍的在线教学视频，可以满足学习者的个性化学习，常用于慕课和翻转课堂的教学中。慕课是大规模在线开放课程，没有学习人数的限制，支持平等协作和碎片化学习。翻转课堂整合了直接传授与构建主义学习，面授教学与网络学习，自主学习与协作学习，使教师、学生、课堂的角色产生了根本改变。在翻转课堂中，教学过程与常规教学过程是相反的。教师负责建设提供如微课视频等教学资源，学生在课前完成对课程资源的学习，然后在课堂上进行答疑、讨论、共同探究等教学活动，共同完成教学任务。
　　（三）坚持终身学习，不断提高自己
　　由于互联网的存在，加快了知识传播的进程，改进了知识传播的方式，不停地推动着知识的创新与融合。作为计算机老师，面对日新月异的技术和知识，不能停留在过去，要具备一定的危机感，树立终身学习的理念，不断完善自己的知识体系。在精通本学科的基础知识和基本技能的基础上，要及时了解并掌握本学科及其相关学科的最新成果，把握学科未来发展的基本方向。 　　以《Oracle数据库程序设计》课程的讲授为例，随着Oracle数据库版本从最初的7.3.4，逐步更新到8i，9i，10g，11g，12g，教学的内容也要进行相应的更新。教师要主动学习Oracle的各版本新推出的技术，如并发集群RAC，表空间自动管理，自动存储管理ASM，闪回Flashback技术，数据泵Data Pump方式的导入和导出等，并在教学中进行讲授和实践。
　　教师要不断增强自己的专业知识，不断完善自己的知识体系，加强自己的知识沉淀，开拓自己的知识视野。
　　（四）数据性评价，针对性教学
　　传统的卷面分数作为唯一的评价指标已经不适合“互联网+”时代的发展了，教师应该建立一个多元的评价体系。
　　在“互联网+”时代，嵌入学习过程的伴随式评价成为可能。原有的总结性评价，可以发展为一个个章节的过程性评价的综合。这些过程性评价，更加关注学生的个体差异，尊重每个学生的特点，有助于帮助学生根据阶段性的评价来改进学习，具有激励作用，促进学生个性化、全面发展。
　　评价手段由原来的人工批阅发展到到智能化批阅。像口语题、作文题、论述题、计算题等这些传统需要人工批阅的内容，都可以通过网络自动批阅。这样不仅可以节省人力物力财力，也提高了评价的科学性、针对性。
　　评价工具将不仅仅限于试题、试卷，评价的内容也不仅仅限于知识掌握，评价領域将从知识领域向技能领域以及情感、态度与价值观扩展，技术的发展，将能够测评学生认知结构、知识结构、情感结构、能力倾向和个性特征[5]。
　　四、总结
　　在“互联网+”时代，计算机教师应正视信息技术的高速发展对教育行业的冲击，有针对性地改进自己，以积极的态度和乐观的精神，适应新的教育模式。
　　参考文献：
　　[1]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教教育与实践，2015，24（3）：12-15.
　　[2]周洪宇，鲍成中.论第三次教育革命的基本特征及其影响[J].中国教育学，2017，（3）：24-28.
　　[3]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（3）：228-232.
　　[4]魏忠.教育正悄悄发生一场革命[M].上海：华东师范大学出版社，2014：14.
　　[5]余胜泉，王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016，（10）.
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