分层异步教学法在生物教学中的应用探究
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摘 要：应用分层异步教学法可以实现学生的个性发展，提高学生综合素质。文章简述分层异步教学法的内容，并从学生分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层、评价分层等方面，对分层异步教学法在生物教学中的应用进行研究。
关键词：分层异步教学法;初中生物;教学方法;教学效率
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0035-01
生物是一门极其重要的自然科学，涵盖了大量的科学知识，有利于培养学生良好的科学素养。由于学习背景、学习基础、学习能力等因素的影响，学生在生物学科学习过程中存在着差异性。因此，教师可以在生物学科教学中应用分层异步教学法，使全体学生参与到生物课堂教学中，真正实现因材施教。
一、分层异步教学法概述
分层异步教学法指的是教师依据学生的差异性将班级学生划分为若干层次，并在具体的教学过程中对不同层次的学生采取具有针对性的教学策略。其中，分层主要是指对学生进行分层、对教学目标进行分层、对教学内容进行分层、对作业进行分层以及对评价进行分层。分层异步教学法能使全体学生都参与到课堂教学中，最大限度地提高学生的学习积极性，开发学生的潜能，拓展学生的思维，提高学生的综合能力。
二、分层异步教学法在生物教学中的应用
1.学生分层
教师对学生进行分层时，不能只根据学生的学习成绩，还应结合学生的学习基础、学习能力以及学生的个性特征。A级学生一般具备良好的生物基础，具有良好的学习能力;B级学生的生物基础中等，且学习能力较强;C级学生生物基础中下，学习能力一般;D级学生生物基础薄弱，学习能力较弱。分层应是动态的，教师在教学过程中应对学生进行全面观察，鼓励低层次学生向高层次发展。
2.教学目标分层
教师要对教学目标进行分层，使每一层次学生在明确教学目标的基础上开展有效的学习。例如，教学“生物多样性”时，教师可为A级学生设计这样的教学目标：让学生在掌握“生物多样性”内容的基础上进行相关生物知识的运用，引导学生在生活中观察与所学知识相关的生物现象，鼓励学生通过多种途径关注与教学内容相关的生物学科知识。对于B级学生，教师应重视提高他们的学习兴趣，引导他们自主探究“生物多样性”相关知识，鼓励他们根据自身掌握的知识对生物现象进行解释。对于C级学生，教师应重视调动他们自主参与课堂教学活动的积极性，帮助他们掌握“生物多样性”基础知识，提高他们的思维能力，鼓励他们进行生物知识的拓展。对于D级学生，教师应帮助他们尽量掌握“生物多样性”基础知识，重视培养他们的思维能力，要求他们独立完成作业，并给予他们更多的鼓励与辅导。
3.教学内容分层
在生物教学过程中，教师应结合教学内容为不同层次学生设计不同的问题，使不同学生都可以参与到问题的回答中。例如，教学“人体内的物质运动和能量供给”中的“人体的血液循环”时，教师可以先向C、D层次学生提问，为C、D层次学生设计“人体内血管的类型主要包括哪几种、它们的名称分别是什么、如何区分这几种血管”等较为基础的问题。C、D层次学生回答完毕，教师再向A、B层次学生进行提问。面向A、B层次学生的问题要有一定的难度以及拓展性，如教师可以设计“三种血管壁的形状与厚度不同的主要原因是什么，静脉血管中的静脉瓣的主要作用是什么，三种血管中的血液主要来自哪里、去向哪里”等问题。教师通过对教学内容进行分层，可以帮助学生理解、掌握相应的生物知识，让学生构建属于自己的生物知识体系，从而有效地提高学生的生物水平。
4.作业分层
传统的生物作业不太合理，导致学习基础好、学习能力强的学生认为作业简单没必要做，学习基础薄弱、学习能力较差的学生认为作业多而且难。基于此，教师应根据不同层次学生的实际情况，设计不同层次的作业，使全体学生认真做作业，帮助学生巩固所学知识，提高学生生物素养。针对A、B層次学生，教师应重视引导他们在掌握基础知识的同时进行有效的提高与拓展，针对C、D层次学生，教师应重视引导他们进行生物基础知识的练习与运用。
5.评价分层
评价分层是分层异步教学法有效应用的保障。教师不仅要根据学生的生物成绩对学生进行评价，还要根据学生的学习态度等对学生进行评价，使学生真正体会到学习生物的乐趣，树立学习信心，促使学生积极主动地参与到生物教学中。教师要通过科学合理的评价，既帮助C、D层次的学生树立自信，使他们正确认识自身优势，又帮助A、B层次的学生正确认识自身成绩，帮助其了解自身不足，从而使全体学生积极展示自身优势，努力改正自身不足。
综上所述，教师在生物教学中要灵活应用分层异步教学法，营造轻松、愉悦的学习氛围，提高课堂教学效率。要遵循因材施教的原则，注重学生分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层、评价分层。要针对不同层次的学生制定不同层次的教学策略，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的生物学科核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（03）.
[2]江聪，邓延敏，崔鸿.谈分层探究教学在生物教学中的有效运用[J].基础教育研究，2010（16）.
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