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用分层实现异步,以异步促进共生

作者:未知

  长期以来的考试评价让各层小学生接受了不同的数学教育。尖子生是老师眼中的希望与骄傲,是最有希望证明教师专业能力的一个学生群体,所以小学数学教师会对其厚爱有加;中等生在数学课堂上的表现无功无过,所以小学数学教师会不自觉地忽视这些学生;学困生是一群不喜欢学习,数学成绩基本在班级平均分以下,且行为纪律意识较差的学生,对他们小学数学教师虽十分头疼,却不得不花时间来教育,但有时却忽视了学生的自尊需求,影响了学困生的身心健康。新时代倡导人人平等,小学数学教师也要积极探索平等教育,以分层教学法促使每一层学生的学习进步,保证小学数学面向全体学生。
  一、将学生分层
  将学生分层是科学推进分层教学法的前提条件,需要小学数学教师对每一个小学生的学习现状、发展潜能有全面且準确的把握。值得一提的是,数学成绩虽然十分重要,但是影响考试成绩的因素众多,所以小学数学教师应该以阶段性考试成绩为中心,综合考虑其他的学情因素,保证学生分层结果的科学性,由此激发小学生的良性竞争意识,促使小学生在数学学习中实现进步与成长。
  在划分学生层次的时候,我会综合分析学生在数学课堂上的学习表现、数学练习中的表现、数学考试的平均成绩等基础信息,以便全面把握本班学生的数学水平,并据此将学生分成尖子生层、中等生层与学困生层,然后根据具体情况小幅度调整分层结论。如我们班有一个学生的数学成绩基本停留在80—90分之间,但是这个学生在课堂学习中的表现一直十分积极,不仅能够快速、准确地回答数学问题,还会主动为其他学生展示多元化解题思路,而且在数学练习中能够保持较高水平的准确率。于是,我认真分析了这个学生的应试情况,发现这个学生的主要问题是解题速度较慢,总是来不及答完试卷。综合分析之后,我认为这个小学生的数学能力水平是比较高的,所以将其调整为尖子生层。
  二、将任务分层
  学习任务看似不起眼,但是却对小学生有很强的激励作用。如果小学生所接受的学习任务符合个人“最近发展区”,那么他们将会自觉探究数学知识,以较高的学习自觉性实现有效学习。因此,小学数学教师要根据学生分层结果制定层次化的数学学习任务,促使各层学生都能在明确的学习任务驱动下实现有效学习。
  就如在“需要多少钱”一课的教学中,小学生们要学习两位数乘一位数的多种计算方法,训练自身的口算能力。在该课教学中,我从三层学生的计算能力与理解能力水平入手,设计了差异性的学习任务:掌握两位数乘一位数的口算技巧;汇总多种乘法计算方法,形成简便计算的意识,且能根据具体的算式特征选择相应的算法;在具体问题情境中应用两位数乘一位数的口算方法,归纳乘法算理。在数学课堂上,学生可以自主选择相应的学习任务。比如,如果中等层次的学生能够掌握两位数乘一位数口算的多种算法,那么则可在应用题练习中训练自己的知识迁移能力,优化自己的计算思维。而对于低层次的学生,重点是要引导他们学习多种计算的方法,并进行强化训练。
  三、将作业分层
  作业是大部分小学生厌恶但是不得不面对的一项学习任务,因为数学作业会大大占用小学生的课后空闲时间,加重学生的学业负担。对此,小学数学教师应该要主动引入作业分层教学策略,根据各层学生的学习需求设计差异性练习任务,让每层学生都可针对性地提升个人数学水平,保护学生的数学学习兴趣,使其科学地处理数学学习与放松娱乐之间的关系。
  如在“生日”一课教学中,我针对各层学生的统计意识与应用能力设计了不同的作业任务,希望可以让学生及时巩固个人能力。比如,针对低层次的学生,我会以“统计本班生日数据,尝试设计条形统计图”这个实践性学习任务作为练习主题,希望学生可以学习收集、整理数据,阐释练习条形统计图的绘制方法。针对本班中等层次与优等生层的学生,我会专门为他们设计难度不一的纸笔练习与实践练习任务,使其全面认识条形统计图。
  总而言之,在小学数学教学中应用分层教学法是为了响应国家教育部所提出的“大众教育”“义务教育均衡发展”“公平教育”等多种以生为本的新型理念,而分层教学法则是我们实施课程改革的基本切入点。因此,小学数学教师则要及时引入分层教学法,尊重并鼓励小学生实现个性成长。
  责任编辑 钱昭君
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