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“学习单”在高中语文教学中的有效应用

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  “学习单”是基于培养学生自主学习能力的一种教学探索,它突出学生学习主体地位,使学生在“学习单”的导引下,真正成为语文课堂学习的主人。
  一、“学习单”的内涵与意义
  “学习单”是指教师基于主导地位,给予学生实施指导,引导学生开展自主学习的一种书面载体。具有以下三个特点:学习载体。“学习单”从本质上来说,是教师实施主导作用的一种书面载体,它不是教学行为的最终目标,而是实现高中语文教学任务的手段、工具。目的性强。“学习单”具有明确的导向性,即承载着语文教学任务,促进学生语文素质发展。菜单化。以菜单化的形式呈现,涵盖学习、任务与文本三个基本要素。
  语文教学中应用“学习单”的最终目的在于引导学生自主开展学习活动,凸显学生主体地位,促進自主学习能力发展。“学习单”的应用局限于课堂,涵盖课堂、课前、课后等多个环节,并打通课内外学习通道,使课堂教学空间得到无限扩展。
  二、“学习单”有效应用策略
   教师应基于整体性思维探寻“学习单”在高中语文教学中的应用策略,在语文教学课前、课堂、课后等各个环节全面发挥学生单在语文教学中的价值。
  1.课前:明确指向,有效预习
  传统学习模式下,教师对学生自主预学缺乏有效的引领,表现为指导泛化,不具有可操作性。“学习单”应用于高中语文教学,教师要突出两个重点:预学有法、疑学有趣。 如《荷塘月色》课前预学“学习单”的设计(见附表1)。
  此“学习单”分为三大板块。第一板块立足于基础,以读促学。“生字荟萃”“难写字词碰碰车”“词义约会”等都是引导学生完成基本的语文积累,这些积累是学生走进文本的前提,也是学生自主学习力所能及的。朗读秀设计注重学生自主互动,引导学生将自己朗读的音频录制下来,帮助学生进行有效的自主朗读反思,强化学生朗读体验,也激发学生不断提升朗读能力的兴趣。第二板块立足于文本,练好基本功,着重拓展文本空间,引导学生通过了解作者、背景,消除文本与学生距离感、时代感,从而初步引发与作者的共鸣;文本初体验,则侧重于引导学生对文本进行整体观照,紧贴《荷塘月色》文本内容与特色。第三板块,激发学生自主发问意识,这一环节旨在强化学生自主质疑意识,同时,生疑环节也将学生对文本的解读推向微观。预习环节生疑设计既给学生搭建支架,提供范例,又给予学生足够自主创造的空间,富有弹性,能够有效引发学生质疑兴趣。三大板块指向明确,思路清晰,有效引导了学生的自主预习活动,让预习更有效。
  2.课堂:深化认知,有效活动
   语文课堂教学的设计重点在于引导学生开展丰富多彩的学习活动,从而提升活动的有效性。因此,“学习单”的应用要立足于学生课堂学习活动,推动生本对话、师生对话、生生对话等。课堂“学习单”的设计不宜追求面面俱到,而是聚焦细节,专项突破。
  《荷塘月色》一课,语言是一大特色,教师可以借助“学习单”引导学生感受文本语言美,将语言品味活动推向深入(见附表2)。
  “学习单”设计,紧扣写景散文的语言特点,借助“学习单”由扶到放地引导学生开展学习活动。课堂教学中,“学习单”第一行,提供范例引导,通过教师架设支架,发挥教师主导作用,推动师生静默状态对话;第二行、第三行逐步撤销支架,赋予学生更多自主语言赏析的机会,调动学生语言积累,通过寻找语言亮点、探寻语言之美、赏析表达效果等活动,引领学生沉入文本语言,与文本进行有效的对话。
  “学习单”交流环节,要舍得给予学生展示的机会.“学习单”使用过程中,需要有机结合其他活动形式,如课堂朗读、辩论等,促进学生认识的深化,提升学习活动的有效性。
  3.课后:拓展延伸,有效训练
   “学习单”在课后环节的运用,注重延展性,立足于总结与反思、拓展与导引,提升训练的有效性。
  总结与反思。总结与反思能够有效促进学生语文思维发展。总结,将引领学生将零碎的知识进行有机整合,从而形成完整的知识链;反思,引导学生对课堂学习过程中的得与失进行思考,从而帮助学生放大优势,认识前期学习过程中存在的不足,优化后期学习行为。拓展与导引。拓展是对课堂教学的延展,也是发挥“学习单”载体作用的关键,拓展设计必须要基于文本进行关联性拓展,紧紧扣住课堂学习活动。确保生长点源于文本与课堂,使拓展源于文本又高于文本。
  课后“学习单”设计针对性较强,紧扣文本开展随文练笔活动,不仅是对文本写法的概括,而且是学生课堂阅读与写作之间的桥梁,发挥文本写作导引作用,实现对文本教学的有效拓展。
  “学习单”应用于高中语文教学没有固定的范式,教师要因文而异、因生而异,灵活地应用学习单,让语文教学更有效,更有张力。
  作者单位:海南师范大学附属中学(571126)
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