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英语学科核心素养下对The Five Cs的几点思考

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  [摘   要]结合教育部2016年颁布的《中国学生发展核心素养》要求,培养学生的英语学科核心素养已成为当前英语教师肩负的重要责任。文章从5个C(The Five Cs)的角度,即交流(Communication)、文化(Culture)、相关性(Connection)、比较(Comparison)、社会性(Community),对高中英语教学进行了一些思考。
  [关键词]英语;学科核心素养;The Five Cs
  [中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)13-0032-02
  通过国家留学基金委提供的学习机会,笔者有幸在北京语言大学和美国麻省州立大学波士顿分校(UMB)学习、交流。这次学习,内容丰富,形式多样,既有国内外高校知名专家教授的专业知识讲解与英语教学方面的学术指导、美国高中课堂的实际考察与观摩,也有学员之间围绕专题互相积极讨论,展示微课。每个瞬间都给了笔者教学观念上的洗礼、精神上的震撼。理念的革新,使笔者对教师这个神圣的职业有了更深切的爱,对于有效的课堂艺术、综合学习能力等诸多方面也有了更全面的要求,同时对美国的教育教学观念和课程安排也有了较为深入的了解。
  How to become a qualified English teacher? 这应该是每位英语教师毕生追求其答案的问题。结合教育部2016年颁布的《中国学生发展核心素养》要求,培养学生的英语学科核心素养(语言能力、文化品格、思维品质、学习能力)已成为当前英语教师肩负的重要责任。这和21世纪英语教学国际标准对教师的要求(培养学生5 Cs能力)不谋而合。依据对英语学科核心素养的理解,结合自己的国外学习和教学经验与反思,笔者从5个C(The Five Cs)的角度,即交流(Communication)、文化(Culture)、相关性(Connection)、比较(Comparison)、社会性(Community),对高中英语教学进行了一些思考。
  1.交流(Communication)。这个标准强调语言在实际生活中的使用(The communication standard stresses the use of language for communication in “real life” situations.),同时也注重学生能使用语言做什么,而不是对语言文字本身知道什么(It emphasizes “what students can do with language”rather than“what they know about language”.)。这一点,正是核心素养要求的对语言能力的培养。
  2.文化(Culture)。文化理解在整个世界语言教学中是非常重要的一部分(Cultural understanding is an important part of world languages education.)。了解英语国家的文化,有助于学生理解英语国家人们的视角、生活方式以及对世界的贡献。教师在分层梳理知识的同时,还需要关注到跨文化交际意识、各种策略意识、情感态度价值观的培养等多方面的问题。
  3.相关性(Connection)。语言本身不是孤立存在的,学习语言必须要了解其他相关领域的知识,拥有多元化的视角(World languages instruction must be connected with other subject areas. Content from other subject areas is integrated with world language instruction through lessons that are developed around common themes.)。
  4.比较(Comparison)。学生应该被鼓励比较语言和文化的相关性,培养语言的洞察力,从而在跨文化交际中,能够做出判断、预测,分析和比较不同文化的差异(Students are encouraged to compare and contrast languages and cultures.)。
  5.社会性(Community)。教师应注重将学生的语言体验从教室扩大到多语言和多元文化的语言环境中,注重语言在全世界的实际运用(Extending learning experiences from the world language classroom to the home and multilingual and multicultural community emphasizes living in a global society.)。教师组织的活动应该丰富多彩,比如说可以组织 field trips, 注重the use of e-mail and the World Wide Web, clubs, exchange programs and cultural activities, school-to-work opportunities, and opportunities to hear speakers of other languages in the school and classroom。這对于今后的英语教学有很大的指导作用,无论是对教授内容的设计还是掌握语言的多元化方式都有很大的启发作用。
  英语课程的教学要尽量发挥艺术与科学结合的特点,这也给教师提出了更高的要求。教师不仅要知识储备丰富,还要在教学过程中融入更多的艺术方法,这就包括对新课导入的设计、学习氛围的创设、课堂内外各种资源的选择,以唤起学生对新知识的渴望,让学生产生学习的动力和愿望,促进学生自身建构知识能力和解决问题能力的发展。要教给学生探索和发现的方法,让学生会探索,会发现,让学生期待每一节课。这就要求我们不断学习,致力于课堂设计的研究和探索,精心备课,寻求创新,切实以新观念、新思路、新方法投入教学,使学生获得学习能力的提升,并主动乐学。The Five Cs 如何应用于英语教学实践?行为主义者的学习理论认为存在着第一语言向第二语言的“转移”(transfer)。在存在“先行抑制”(proactive inhibition)的情况下,“转移”是消极的,在这种情况下,会引起学习错误。而当第一语言和第二语言的学习习惯相同时,转移就是积极的,在这种情况下,不仅不容易产生错误,而且还会有助于新习惯的形成。所以说第一语言和第二语言的习惯有差别时,就会造成学习困难,产生错误。而它们之间的相似之处又会有助于第二语言学习和习得。因此,我们理解第一语言(母语)的作用要从两个方面进行:积极的(正迁移)和消极的(负迁移)。正迁移和负迁移同样存在于第二语言习得的过程,对于负向迁移,我们应从错误分析中找出出错的原因,以期帮助学生克服缺点;而对于正向迁移,我们应该尽力帮助学生认识到语言的共性。在我们将来的教学中,我们对负迁移不应该回避,相反,我们应该利用母语的正迁移来克服这些第二语言习得中的障碍,加快学生第二语言习得的步伐。
  总之,通过对The Five Cs的学习,笔者逐步更新了教育教学观念,了解了先进的教育科学基本理论,现代教育观、学生观和学习观,在教学活动中遵循客观规律,调整自身的角色和教学方式。同时,笔者也意识到作为教师,在热爱这份神圣职业的同时,我们要不断地探究,不断地反思,不断地提高。唯其如此,才能做一个幸福的教育者,将知识快乐地传递给学生,同时学生也能真正享受学习带来的乐趣。思考背后,笔者感觉更多的是责任,是如何提高自身教育艺术和能力,如何成长为一名智慧型、创新型的教育者。
  [   参   考   文   献   ]
  施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人” [J].人民教育,2014(10):13-15.
  (责任编辑   周侯辰)
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