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例谈幼儿园大班戏偶创客活动

作者:未知

  [摘   要]木偶教育是福建省泉州市刺桐幼儿园的园本特色课程,随着创客教育理念在幼儿教育领域的渗透,幼儿园及时捕捉新的课程切入点,将创客教育与戏偶教育相互融合,研发了富有特色的创偶教育课程,开拓了戏偶创客教育的新途径。
  [关键词]创客;戏偶;创新素养
  虞永平教授认为:“幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”多年来,福建省泉州市刺桐幼儿园立足幼儿身心基础,关注家乡社会文化,潜心进行戏偶教育园本课程的实践研究,充分挖掘戏偶独特的教育价值,构建了完整的戏偶教育体系,并在多年的实施、推广与运用中日趋成熟,深受幼儿喜爱,促进了幼儿的表现力、语言表达能力、动手操作能力、创造能力的发展。随着创客教育理念在幼儿教育领域的兴起,幼儿园敏锐地捕捉到新的课程切入点,将创客教育与戏偶园本教育进行融合,研发了特色创偶教育课程,打开了戏偶创客教育的新局面。
  在园本课程开发与实施中,可融入创客教育理念。通过研发特色创偶教育课程活动,给幼儿提供自主探索、自我表现与创造的机会和平台,让幼儿充分地在做中学、在玩中学,提高幼儿表现与创造的欲望,有效开发幼儿的创造热情和想象力,促进幼儿创新素养的发展。以下,将以大班“创偶总动员”戏偶主题课程的开发与实施为例进行说明。
  一、追随儿童兴趣:“创偶总动员”的研发背景
  追随儿童兴趣生成的课程才是有价值、有意义的课程。在戏偶主题课程活动的研发道路上,教师们努力以引导者、合作者的身份,不断激发幼儿主动学习的兴趣,追随幼儿提出的有价值的问题生成戏偶课程活动内容,实现“让课程追随儿童”的目的,让幼儿回归课程的主体,以“异童”(体现每个孩子都是不同个体的思想,凸显课程关注每一个孩子的个性发展)、“趣玩”(体现“游戏中学”“玩中学”)的戏偶课程实施理念,让学生在生活化、园本化的课程中幸福、快乐、有个性地成长[1]。
  在一次组织幼儿欣赏亲子创意戏偶的活动中,幼儿对于一些脖子会伸缩、会变脸、眼睛会发亮的科学创意戏偶产生了浓厚的兴趣,并提出了一系列问题:小猫的眼睛为什么会发亮?县官的帽子为什么会转动?小兔子为什么能够迅速变成大野狼?……戏偶主题的“创偶总动员”活动就是基于幼儿对创意戏偶的浓厚兴趣而生成的。为贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,立足幼儿发展实际,幼儿园对创偶教育课程进行了整体构建,遵循课程游戏化、生活化的原则,设置创偶教育课程内容,探索研发了“创偶总动员”大班课程活动,培植幼儿实践创新素养。
  二、理清课程方向:“创偶总动员”的建构思路
  1.制定有效的创偶课程活动目标
  课程目标反映课程的价值取向,直接影响课程实施的逻辑性和清晰性。追随儿童兴趣生成“创偶总动员”主题活动内容后,在班级创偶课程目标的定位上,幼儿园以《指南》各领域学习与发展的目标为源,以《幼儿木偶教育活动实例》[2]中的木偶教育园本课程总目标及水平目标为参照,分析了大班课程活动的核心经验,根据幼儿的年龄特点,遵循幼儿、教师、家长“三位一体”的原则,确定了“创偶总动员”大班戏偶主题活动的目标(见图1)。
  2.明晰创偶课程活动的主线
  在创偶主题课程活动的开展初期,就要明晰课程建构主线。依据主题核心经验,教师与幼儿一起讨论,追随幼儿的兴趣,以“赏偶激趣—探偶解惑—研偶发现—创偶行动—演偶获益”为课程主线,共同规划了幼儿感兴趣且喜欢探究的活动内容,以激发幼儿自主学习的意识。重视幼儿生成内容的有效推进,鼓励幼儿探索生活中的科学原理,如声音、光、电、杠杆、磁性等,丰富创偶课程活动的研发和建构。
  3.构建系统的创偶课程活动网络
  课程活动网络图的构建,能帮助教师理清课程实施的方向,循序渐进地助推创偶课程的纵深开展。在“创偶总动员”的大主题下,教师充分挖掘家、园、社区的优势资源,与幼儿共同规划了“赏偶激趣”“探偶解惑”“研偶发现、创偶行动”“演偶获益”四个阶段,还可根据主题的推进不断拓展和延伸活动内容(见图2)。
  4.营造浓厚的创偶课程活动氛围
  在环境布置方面,充分利用以往亲子创偶作品资源融入各区域标志中:在“美工区”投放晕染戏偶衣服、泥塑戏偶头、创意伸缩偶等制作材料,选择有特色的亲子创偶作品以垂帘式的方式布置;在“科学区”开辟“创偶空间”,投放“灯泡发亮了”“有趣的伸缩骨架”“有趣的杠杆”等材料,引导幼儿探索科学原理。组织幼儿到园中的“孩子们的嘉礼作坊”,欣赏运用不同科学原理创作的创意戏偶,如“电音三太子”“变脸偶”“伸缩小乌龟”等,挖掘环境资源,营造创偶教育氛围。指导家长利用假期,充分发挥社区优势资源,组织幼儿前往泉州科技馆等场所感受先进的科技创新,通过图文并茂的形式引导幼儿发现生活中的科学奥秘。家、园、社区协同营造浓厚的创偶教育氛围。
  三、立足自主学习:
  “创偶总动员”活动的实施策略
  《指南》四大基本原则之一“理解幼儿的学习方式和特点”,提醒教师们充分认识到“动手做”“做中学”对幼儿的意义,在创偶课程活动的实施中,树立了“以幼儿为本”“让幼儿自主学习”的课程意识,为幼儿创造动手动脑的机会与条件,让幼儿自主创偶,发展创新素养。
  1.多形式磨课研课,优化创偶课程
  一是生成幼儿喜欢的創偶内容,激发幼儿创造兴趣。在“创偶总动员”主题课程活动的建构中,在一次散步环节,幼儿发现了幼儿园的“伸缩大门”“伸缩栅栏”“观察角的伸缩篱笆”会伸缩变化,产生了浓厚兴趣。于是教师采用问题引领的策略,用“幼儿园的大门为什么会伸缩”“生活中还有哪些东西会伸缩”“怎样设计伸缩的效果”等问题引发幼儿思考,鼓励他们探究生活中伸缩变形的秘密,通过科学探究积累经验。由此,幼儿也产生了利用伸缩变形现象设计更有趣好玩的小戏偶的想法,于是尝试将伸缩现象运用于戏偶制作,生成了“伸缩偶大探秘”的创偶课程活动。   二是优化低结构性创偶材料,支持幼儿艺术创造。材料是幼儿操作的对象,有结构的材料要让幼儿通过操作感受其中的科学原理。在“伸缩偶大探秘”系列活动中,为了更好地帮助幼儿探索“网格伸缩”的奥秘,教师优化了低结构性创偶材料,支持幼儿的艺术创造表现。教师有意识地为幼儿提供生活中易获取、环保、可变的材料,包括冰棒棍、裁成条状的泥工板等探索材料,引发幼儿对材料進行思考、改进与完善;在材料投放时,除了注意材料的不同材质,还考虑如何突显个体差异,使不同能力水平的幼儿可以根据自己的需求,自主选择冰棒棍的尺寸、颜色、数量,运用铆钉、螺丝螺母、软铁丝、彩绒条等适宜的穿孔材料,借助“打孔机”等工具,组装出可以自如伸缩变形的网状的、方形的、菱形的格子。也会选择有结构的材料,使幼儿能通过对材料的操作,自主探索网格伸缩的主要特点。
  三是营造自主探究的氛围,培养幼儿科学创新精神。在“伸缩偶大探秘”的研发与实施过程中,秉承“以幼儿为主体”的教育理念,给幼儿提供了大量自主表现与创造的机会和条件,并适时进行了指导和调整,充分激发幼儿的创造兴趣。借助“推门听课”“对外观摩活动”“省市级优质课评选”等契机,开展“一课多研”“同课异构”等多形式的磨课研课活动。
  在初次的科学探索中,发现幼儿对探索过程感兴趣、专注,大部分幼儿能够成功地自主探索出“网格”“鱼字型”伸缩骨架;有的探索出了不规则骨架,出现了转动、变形的效果;有的把连接点固定住了,导致没办法转动或伸缩。虽然幼儿有的探索成功了,有的没有成功,但是他们专注、自主、创新的探究品质都是值得肯定的。《指南》要求教师支持、鼓励幼儿自发、大胆的表现[3],为此,教师进一步丰富了创意玩偶的主体材料,为幼儿自主创造提供资源,使他们能在设计创意玩偶时自己选择,自己打孔。幼儿的创偶作品,从原来的造型单一到造型各异,从材料的单调到材料的多样,伸缩变化也越发明显,这说明他们的创新思维和创新能力都在不断发展。
  有价值、有意义的创偶课程内容能够不断激发幼儿创造表现的欲望。在“省市级课题研究暨优质课研讨活动”“省市级优质课评选活动”中,教师在多次的借班教学中,发现幼儿参与活动的兴趣浓厚、探索过程专注,可见创偶课程活动是幼儿普遍喜欢的内容,值得推广与运用。每个幼儿都是小创客,都有自己的创意表现,并总是能给教师带来惊喜。
  教师在创偶课程的研发与实施过程中,基于幼儿的探索情况,不断反思与调整,完善活动思路,有效突破重难点,明晰创偶课程主线,在实施、研发课程的活动中体验快乐,收获了创偶课程开展的价值和意义。如大班科学活动《创意玩偶探秘》在2017年福建省中小学幼儿园优质课评选活动中被评为省级优质课,荣获市级一等奖;由该创偶课程内容延伸拓展设计的教玩具作品“‘偶趣偶益’多功能玩具”,在2018年“张謇杯”全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中获得优秀作品二等奖。
  2.多元实施创偶课程,拓展幼儿创新思维
  幼儿在“伸缩偶大探秘”中深刻地体验了创偶主题的乐趣和收获,参与课程更加主动,更感兴趣了。幼儿园发挥家园合力,以家庭小组活动的形式,带领大班幼儿前往泉州、厦门科技馆等,了解、探索并发现更丰富多彩的科学现象。以前往泉州师院附小开展幼小衔接活动为契机,带领幼儿走进附小科技馆,通过亲身体验,感受杠杆、电、弹性、悬浮等科学现象。回园后,幼儿围绕自己了解的科学现象进行了讨论,教师启发幼儿思考“哪些好玩的科学现象可以用在戏偶上,让戏偶更好玩,更有趣”,这样就把创造的权利交给了幼儿,在与幼儿的思维碰撞中,不断生成新的创偶系列活动。在创偶课程研发的过程中,教师要把握好“赏偶—探偶—研偶—创偶—演偶”的主线,立足幼儿的兴趣点,利用杠杆、电、不倒翁、光影等科学原理,开展了“创意伸缩偶”“有趣的变脸偶”“眼睛会发亮的小戏偶”“不倒翁玩偶”“有趣的戏偶影子”等一系列创偶课程活动。每一个课程活动都层层推进,让幼儿自主“探偶、研偶、创偶”。创偶课程的研发和开展,激发了幼儿的想象力和创造力,拓展了幼儿的创新思维。
  3.发挥支架式家园合作,助推课程纵深开展
  创偶课程的主体要坚持幼儿、教师、家长“三位一体”,才能保证课程的建构与实施成效。为此,要拓宽渠道,发挥家庭共建的作用,利用“期初家长会全面指导”“家长短会主题式指导”“离园环节小组活动”“个别式家教指导”,面向家长开展多形式、渐进式的班级特色戏偶创客教育课程的家庭教育指导,取得家长的支持与配合。例如,在“弘扬戏偶文化培植创新意识”的幼儿创造性思维活动中,亲子共同探索了生活中的声、光、电、杠杆、磁性等科学原理,创作设计了戏偶35件,每一件创偶作品都融入了幼儿的思维创想和艺术创作,笔者班级有10件特色创意戏偶作品被收藏到“孩子们的嘉礼作坊”中展示。以“创造性思维活动”为载体,亲子创偶制作丰富了亲子情感的创意表达。
  家园共建创偶课程的开展,助推了课程效益。在“校园木偶艺术节”上,以“爱心戏偶义卖义演”为契机,开展了亲子创意表演,从创造艺术美升华到心灵向善美。幼儿们整理了自己制作的创意戏偶,积极参与了“爱心戏偶义卖”和“亲子戏偶义演”活动,把劳动成果转化成善款,购置了许多生活物品,为福利院送温暖。这样,幼儿们又从创偶行动中萌生了关爱他人、帮助他人、乐于奉献、积极向善的良好品质。这种支架式的家园合作,助推了创偶课程的纵深开展。
  在“创偶总动员”大班创偶课程的研发与实施过程中,幼儿园坚持以儿童本位、问题本位为基点,以自主创偶、以偶传情、收获品质为情感体验,利用家、园、社区协同教育,促进大班幼儿在自主探索、创作表现、亲身体验中产生创新兴趣,培养创新精神、创新思维、创新能力,培植创新品质。真正发挥了创客教育与园本戏偶教育的相互融合,促进了幼儿美育、德育共同发展,打开了戏偶创客教育的新局面。
  参考文献
  [1]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景[M].上海:华东师范大学出版社,2013.
  [2]杨君荔.幼儿木偶教育活动实例[M].福建:福建人民出版社,2005.
  [3]李季湄,冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.
  (责任编辑   郭向和)
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