树立五种意识破解教师专业发展难题

作者:未知

  [摘   要]教师专业发展是一个困扰中小学广大基层一线教师的难题。教师专业发展包含专业素质、职业地位、教育服务三个方面的提升,它既有利于提升教育质量、推进新课程改革,也有利于促进教师成长。可以通过树立发展意识、学习意识、研究意识、成果意识和团队意识,开启专业发展道路,并找准切入点,从实践、兴趣、专长等处导入,使教师专业发展难题得到有效破解。
  [关键词]教师专业发展;意识;中小学
  2017年1月,国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》,提出“整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源,建立中小学教师校长专业发展支持服务体系”。中小学教师专业发展虽然在国家层面有了政策保障,但依然是一个困扰广大基层一线教师的难题。中小学教师要充分认识专业发展的重要性,树立“五种意识”,主动破解专业发展难题,使自己成长为专业化、专家型的教师。
  一、教师专业发展的内涵
  教师专业发展是教师这一特定职业的专业化发展过程,其内涵包括以下三个方面。
  一是专业素质的提升。即教师经过严格的专业训练和积极的自主学习,在专业思想、专业知识和专业能力等方面不断发展,逐步成长为一名专业人员。
  二是职业地位的提升。通过专业化发展,教师的专业水平得到社会肯定,教师职业成为一个专业性职业得到社会认可,教师的社会地位也得到进一步提升。
  三是教育服务的提升。教师专业化发展有利于巩固自身的专业思想,提高职业道德水平,丰富专业知识,提高专业技能,从而为学生提供更好的教育服务,在教育教学活动中取得显著的效果。
  二、教师专业发展的重要性
  教师专业发展是实现新时代教育目标、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的基本保证,是学校办学和发展的基础,也是教师满足自我实现需要的重要途径。教师专业发展既是社会的需要、教育改革的需要,也是教师发展和学生成长成才的需要。
  一是有利于提升教育质量。教师的专业水平关系到学校教育的质量。只有教师提高专业水平,树立教育主体意识和责任意识,在教育教学过程中不断创新,才能提高教育教学质量,更好地促进学生全面发展。所以说,教师的专业发展是学生成长成才的根本保障。
  二是有利于推进新课程改革。教师专业发展是教育改革的原动力,在很大程度上决定了教育改革的成效。新课程改革要求教师更新观念,提高专业水平,具备丰富的专业知识和突出的专业能力。教师只有认识到现行教学方法的弊端,才会主动地参与新课程改革,不断提高课程教学效果,推进改革的进程。
  三是有利于促进教师成长。教师成长的核心是教师专业发展,而教师专业发展是一个螺旋上升的过程,是教师的职业理想、职业道德、社会责任感不断成熟的过程,也是教师对自身教育教学行为不断反思的过程。教师专业发展,可以促进教师的职业认同和职业归属,激发工作热情,避免出现职业倦怠,提升职业幸福感。
  三、树立五種意识,开启教师专业发展
  1.发展意识
  发展意识是教师专业发展的不竭动力。正如拿破仑所说的“不想当将军的士兵不是好士兵”,不想成为专业化的教师也不会是一名好教师。中小学教师不应该把教师职业仅仅当做谋生的手段,也不应该将自己仅仅定位为一名普通的教书匠,“每个教师应当成为自己学科的出色专家”[1]。不管是新入职的教师,还是有一定工作经历的教师,都要做好自己的职业生涯规划,制定好个人专业发展的长期目标、中期目标、短期目标,每年都给自己设立一个小目标。长期目标是教师自己的专业抱负、职业生涯的终身目标,要努力使自己成为一个教育家、教学专家、研究专家或管理专家;中期目标是自己的学历提升、职称晋升计划;短期目标主要是上好一门课程,准备好一次公开课,做好一个研究课题,转化好一名学困生。通过制定职业生涯规划,使专业发展成为教师的职业自觉,并形成正向的自我激励,全身心地投入到教书育人工作中。
  2.学习意识
  著名教育家苏霍姆林斯基指出:“对一个教师来说,最大的危险就是自己在智力上的空虚,没有精神财富的储备。”[2]身处知识爆炸和大数据时代,知识更新的速度越来越快,不学习将会使自己固步自封,在精神上陷入空虚,很快将被这个时代淘汰。对于中小学教师来说,不仅要了解国内最新教育教学动态,还要关注国际上的教育前沿,拥有开阔的国际视野,学习最新的教育理论、教育方法、教育技术,掌握最新的教学手段、教学方法、教学内容,“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”[3],促进自身的专业发展。
  教师要向专家学习深邃的教育教学思想、理论和方法;向师长学习丰富的教育教学经验;向同事学习教学专长。通过学历进修,不断提升自己的学历层次;通过继续教育,及时更新自己的知识结构和知识体系;通过专业研讨,了解国内外最新的教育教学思路、方法,以及教学、教改、教研成果。
  3.研究意识
  科学研究是教师专业发展的必经之路,教师只有树立研究意识,使自己成为一名研究者,才有可能成长为一名专业化的教师。学生的成才成长是一个复杂的过程,而教育的过程也是一个复杂的过程。此外,社会的发展和技术的变革也给学校教育带来了很多机遇和挑战。这些都给中小学教师提供了丰富的研究课题和研究素材。
  一要善于选题。要紧紧抓住教育前沿问题和热点难点问题,选好研究视角和研究问题。二要积极立项。中小学教师身处基础教育一线,有着丰富的基础教育经验和切身体验,开展教育研究有自身的优势和独到之处,所以要主动申请各级各类教学、教改和教研项目立项,积极开展教育科学研究。三要敢于探索。面对教育教学实践中遇到的问题,要敢于探索新的教育教学方法,破解工作难题,提高教育教学效果。四要善于总结。基层一线教师要善于梳理自己的工作实践,将自己的实践经验总结、归纳、提炼成为教育教学的新方法,甚至上升到理论的高度。   4.成果意识
  教师专业发展是一个不断积累的过程,不可能一蹴而就。成果是教师专业发展必备的积累,也是最直接的体现。要善于从认识论和方法论的视角来分析和看待具体的工作实践,每一项看似细碎的工作,都可以进行深入的挖掘,综合运用哲学、教育学、心理学、社会学、管理学等理论和方法,分析其发展背景、存在的问题及产生原因,提出改进策略和推进路径,总结提炼成为一种教育教学方法。
  教师的成果意识要从一个教学案例、一篇调研报告或一篇研究论文开始。例如,上完一门课,总结教学过程和教学方法,可以形成一篇教学案例;做完一个研究课题,可以形成一篇研究报告或研究论文;参加一次调研,可以形成一篇调研报告;参加一次学术研讨,总结别人的教学经验和教学方法,可以形成一篇研究论文;教育转化一个学困生,总结相关经验和方法,可以形成一个教育案例;做完一年班主任,可以形成一篇关于学生教育管理的心得体会;系统阅读完某个专题的文献,可以形成一篇研究综述;参与学校管理,可以对学校的管理思路和特色文化建设情况进行总结,也可以形成创新和变革学校管理的文章。有了一定的积累,还要积极地进行分享和推广,如可以在报纸、教研刊物、学术期刊上发表自己的研究成果。经过持续不断的耕耘,必将获得丰硕的回报。
  5.团队意识
  俗话说:“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。”教师的专业发展也离不开团队的支持和帮助,所以教师要树立团队意识,积极参与团队的学术活动。通过“学校搭台,教师唱戏”,组建学研共同体,给教师创造发展的机会。学研共同体可以建立在学科组或者项目团队,也可以由专业兴趣、研究方向相近的教师组成,老中青结合,形成一定的年龄梯队,发挥“传帮带”的作用,让青年教师获得认同感,中年教师获得归属感,年长教师获得成就感。
  学研共同体是一种研究型的学习共同体,共同体成员围绕一定的愿景、目标开展专业学习和研究活动,共同研討教育理论、教育问题,共同研究教学方法、教学手段、教学内容、教学资源,共同研究专业发展策略,共同分享学研成果,促进彼此改进教育教学行为,提高专业化水平和能力。
  四、通过三个结合,导入教师专业发展
  教师树立了专业发展意识,还要找准切入点导入专业发展。通过以下三个结合,从实践、兴趣、专长导入,可以使教师的专业发展水到渠成。
  一是与教学实践相结合,从实践中导入。教师每天都在开展教育教学活动,这些教学实践是最容易导入教师专业发展的场景。教师在教学实践中获得启发,选择研究问题,选好研究视角,对于自己的专业发展可以起到事半功倍的效果。教师要树立“在工作中研究,在研究中工作”的意识,结合实际工作主动开展行动研究,不断优化教学设计,创新教学方法,提高教学水平和专业能力,从而提高教学效果和教育质量。
  二是与专业兴趣相结合,从兴趣处导入。众所周知,兴趣是最好的老师。每个教师都有自己的专业爱好,有自己感兴趣的研究领域。从自己最感兴趣的方向入手,循序渐进,教师的专业发展才会更有动力。
  三是与专业特长相结合,从专长处导入。每个教师都有自己的专业特长,在某个方面的研究比较深入,如有的侧重课程,有的侧重教材,有的侧重教法。教师若从自己最擅长的研究领域切入专业发展,更容易取得研究成果,加速专业成长。
  参考文献
  [1]蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集·五卷本·第1卷[M].北京:教育科学出版社,2001:802.
  [2]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984:154.
  [3]陈才俊.中庸全集[M].北京:海潮出版社,2009:200.
  (责任编辑   张慧籽)
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