把握学情 解读文本 牢固树立课程意识

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　　摘 要：上公开课，要根据所教班级学生实际情况，切不可从某本书中的教学案例里照搬、照抄过来，在备课中下足功夫，深入进行文本解读，牢固树立课程意识。
　　关键词：把握;解读;拓展;意识
　　时下，不少中青年教师在接到学校、县区级的教研通知之后，想要准备一节公开课，大多采用的办法都是翻阅一些教育教学期刊，看一看有没有值得参考的教学案例或是从网上查找一些教学设计、教学实录，然后依葫芦画瓢一番。“学我者生，似我者死”这是齐白石老人教诲弟子许麟庐的一句话。笔者本来对这句话还不甚理解，但一次参加中心校班班通教学比武，执教的《老人与海鸥》公开教学失败的经历让我有了切肤之痛。
　　那是中心校组织的一次教研活动，由于学校刚装上班班通设备，所以本次教研就以班班通优课比赛为专題。我报名参加，因为平时阅读了一些教学期刊，如《小学教学》《小学语文教师》，自以为肚子里有一些墨水，脑子里有了一些新的思想观念。何不趁这次中心校组织的教研活动在同事、领导面前小秀一把。于是，我便从《小学教学》中找到《老人与海鸥》中的教学案例，认真读了几遍，不禁为课例的名师撰写者拍手叫绝。心中暗喜，便把那篇教学设计原原本本地照搬下来。在公开课上一开始还是挺顺利的，后来我提出了一个问题.“为什么老人与海鸥能成为亲人呢？既然他们之间的情谊是相互的，课题是否可以改为‘海鸥与老人’呢？”由于学生对课文预习不充分，加上我的心情有些急了，生怕后面安排的那些精彩环节没有时间展示，学生一时不知所云，教学甚为尴尬。后来在教到谈海鸥这部分时，我创设了情境，假如你就是老人旁边的一名游客，你看到了老人一双怎样生动的眼睛？学生一时也找不到更适当的词，我让孩子们再读读这段文字，用心领会一下老人谈论海鸥时，神情会怎样？学生还是说不出让我满意的答案，我只能强颜欢笑做一些提示如可以用上骄傲、得意、自豪等。课下，中心分管教学的副校长语重心长地对我说，你这一课教学设计看起来是挺美的，可是却不适合我们农村孩子的教学。有些问题就连我们老师都想不出要怎么回答，更不用说我们孩子了。依我看，你这课的教学设计对于学情的把握是不够的。副校长一席话如醍醐灌顶，这下齐白石老人的那句话我算是彻底悟出了。痛定思痛，要根除公开课上遇到的尴尬，我想在备课时可以从以下几方面下功夫。
　　一、 了解学生，换位思考，准确把握学情
　　 备课不单单要备教材文本、教学用书，更重要的是要备学生。对学生的年龄特征，知识基础，能力水平，都要有精准的了解和把握。教师不能仅仅站在成人的立场思考教学中预设的问题情境，而应该站在学生的角度做一些换位思考。心中要有学生，时时揣摩学生面对教师抛出的探究问题会怎么想。笔者有幸聆听本中心一位教研员送教下乡执教的公开课《新型玻璃》，他在教学中举重若轻，课始，就创设情境：“一家陈列珍贵字画的展览馆，突然传来报警的鸣叫声，报警的不是值班人员，而是一种新型玻璃，你们想知道这是一种什么玻璃吗？”学生一时兴味盎然，紧接着那位教师提出几个本节课要解决的问题：1. 课文介绍了哪几种新型玻璃？请说出这几种新型玻璃的名称。2. 说出课文介绍的这几种新型玻璃有什么特点和作用？3.
　　你对哪一种新型玻璃最感兴趣，说一说这种新型玻璃可以安装在什么地方？然后让学生进行自学课文，边读边在书上做一些勾画批注。学生自主学习了15分钟后，交流学习收获所得。课上得简简单单，学生学得扎扎实实。这样的课对于在山旮旯的一所村小四年级的学生来说最适合不过了。因为，他们自己跳一跳就能摘得到桃子，教学也没有用上什么多媒体音响、课件，只是一支粉笔、一本教科书而已，可是教学预期的目标却达成了。
　　二、细读文本，精准解读，实现多维对话
　　《语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学要实现以上多维度的对话，教师对于文本的解读能力尤为重要。在现实生活中，教师对于文本的解读过于肤浅，仅仅停留在文字表面，没有去挖掘文本更深层的，更有价值的言语。执教者在备课时往往忽略了对教科书编者选编意图的领会，这样对于文本所要表达的情感理解不够透彻，对于学生正确的价值取向拿捏有失偏颇。比如《老人与海鸥》一文编者选编本文的意图在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。在深入解读文本《老人与海鸥》，教学的思路就逐渐清晰、明朗起来。课文分为两大部分，首先，学习第一部分感受老人对海鸥的情感，让学生找出文中体现老人爱海鸥的语句，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。第二部分，引导学生体会海鸥对老人的情义。教学时可以结合课后习题2，让学生默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，抓住海鸥在老人遗像前令人吃惊的一系列举动“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，体会海鸥重情义。在教学中，进行品词析句，扎扎实实地进行言语实践训练，学生的语文素养必定得到提升。
　　三、拓展延伸，迁移学法，树立课程意识
　　叶老一再告诫我们：教材无非就是个例子。《语文课程标准》从2001年的试行稿到2011年的修改稿，我们能感受到课程改革日臻成熟。作为一线的语文老师，我们要通读《语文课程标准》，深入领会语文的总体目标和学段目标。要做到与时俱进，更新教学理念，变教课文为教语文。现在不少乡村教师，还是就课文教课文。今年这样教，明年还是一样教。殊不知，这样教学生知识视野无法得到拓展，能力素养无法得到提升。就像鲁迅先生所言，“倘若只叮在一处，所得非常有限，枯燥了”。作为一名语文教师，我们要有课程意识，牢固树立大语文课程观。在深入解读文本的基础上，注重教材内容之间的横向联系和纵向发展。教学《老人与海鸥》时，我们可以根据班级学生的实际，结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学，深化学生对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物会回报以爱;但假如人类欺骗了动物，他就得不到动物的信任了。通过这样的拓展延伸，教学显得厚重了。其实每一篇课文就是最好的习作例文，在教学中，我们要注意课内得法，课外迁移，让学生的言语实践能力得到提升。
　　总之，要想提高教学的有效性，教师必须在备课上下功夫，心中时刻装要有学生，摒除浮躁心理，给孩子们多一些静思默想的时间，耐心地等待，一定会迎来满园花开的日子。
　　作者简介：
　　 黄福才，福建省漳州市，福建省漳州市平和县崎岭中心小学。
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