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小组合作学习在小学数学课堂中的应用

作者:未知

  小组合作是在日常开展教学期间,一项能够提升学生学习成绩与思维能力的教学方法。目前,这一方法已经在广大中小学中得到了大面积使用。本文以小组合作学习过程中的优点为基础,对其在小学阶段的数学课堂教学中的应用进行了论述。
  一、引言
  借助于小组合作方式进行学习,以教师的视角来讲,这一教学方式能帮助其更为高效、优质地对学生进行管理,实现教学方式的优化和健全。站在学生的视角来讲,这一方式能推动学生之间进行交流以及合作,让他们在小组合作过程中实现同时进步。
  二、小组合作学习的重要性
  (一)提升学生学习能力
  在对数学知识进行学习时,教师普遍会给学生布置一部分例题当作课后练习,学生在做的时候也许会长时间得不出答案。若是借助于小组合作,小组内的成员能够集思广益,听取他人不同观点,不断论证并加以实践,也许可以在极短的时间内将题目解答出来。此外,在对小组进行分配期间,可以将优等生与学困生巧妙搭配,以促进学生之间的相互帮扶,共同进步,这对学困生的学习成绩及思维锻炼都能起到较大的提升作用。
  (二)调动学生学习兴趣
  进行小组合作学习期间,数学方面学习普通的学生,由于在学习上获得了来自同学的帮助,必然会增强其对数学知识进行学习的动力。数学知识涵盖面很广,也许一部分学生极易掌握《分数》方面的问题,可是在《三角形计算》方面却不能很好地掌握。此时,小组合作学习就能够改善这一状况,通过小组内的探讨学习,学生都能将自身的优势发挥出来,完善个人知识体系。运用这样的学习方式必然能够有效调动学生的学习兴趣。
  (三)培养学生合作意识
  教师可以利用分组合作学习,将不同小组的学习成果进行比拼。不同小组之间的比拼能够促使小组之间更加团结,学生的合作意识被充分激发,推动其保持高涨的学习热情,最终实现学习成绩的提升。此外,通过这样的学习模式能够让学生明白合作的重要性,对其今后的学习生活有较大帮助,也符合核心素养中对学生合作参与能力的重视和培养目标。
  三、小组合作学习的具体应用
  (一)评比体系的设立与优化
  为了加大学生小组之间的凝聚力以及其竞争精神,评比体系的设立与优化非常重要。采用评比这一方法,能将学生学习数学知识的积极性调动起来,能提升其学习的兴趣。比如,在学习“三视图”的知识期间,教师让各个小组指派同学作为代表,进行竞争,剩余组员能够为参赛组员进行谋划,此方式能够提升小组当中小组的学习热情,加大学生之间进行沟通以及合作的能力。教师在日常教学期间,将与教学内容相关的实物带到教堂中,让同学们直观地对其进行观察,此方式能够让学生更为直观地了解到,该物体的三视图是怎样获得的,由于正常上课时间只有45分钟,因此,所有学生观看的时间必然受到限制。因此,从小组内挑选出一名代表,对于该物体认真地观察,并对其组员进行讲解。借此方式,能够让小组中的所有学生对这一物体产生直观的初步感受,帮助小组开展的合作学习得到有效进行。
  (二)实现分组情况的最佳
  若要让小组当中开展的合作学习能够最大限度地将其作用发挥出来,最为主要的一点是科学地实施分组。比如,在进行分组期间,必须以班级当中的实际人数为基础,比如某班当中的总人数是40,就可以将所有学生划分成5组,此时,小组当中的组员是8个。值得注意的是,要保证每个小组内要包含1名至2名数学方面较好的学生,大约2位在课堂教学过程中积极主动发言的学生,1到2名动手能力强的学生。这种分配方式,能够在很大程度上将小组内所有学生学习数学知识的积极性调动起来,各自发挥自己的特长,让每个人都参与进来,通过合理分配任务,配合完成教师制定的小目标,或解决学习中的小问题。另外,挑选其中一位学生担任组长,要求这位学生不仅应该学习成绩好,还应具备乐于助人、善于协调人员关系的优势,并且拥有较强的凝聚力和领导能力。这样,可以保证组长不仅能协助教师给小组内的成员布置日常的学习任务,还能将所有成员团结到一起,加强小组之间的学习以及合作能力。
  (三)借助故事引导教学,激发学生竞争意识
  小学阶段的教师在对数学内容进行教学期间,合理地开展一部分竞赛活动,这样能够为学生建立起一种轻松、愉快的学习环境;让学生在日常的学习数学知识的同时,不仅能得到大量数学方面的理论及实践知识,同时,还可以领会到学习数学过程中的奇妙乐趣。在这方面,要求教师在开展日常教学期间,对学生的好的表现以及获得的成就进行鼓励,在第一时间对其进行肯定,借此方式,加大学生学习数学知识的自信。教师应该了解到,兴趣是学习过程中最好的教师,让学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣,必然会为学生后期的学习积攒大量的动力。所以,要求教师在日常课堂教学期间,适当地增设一些极具童趣的课外活动,使同学们进行探索的欲望得到充分满足。例如,在学习《圆周率和圆的周长公式》这一课时中,教师可以将圆周率的研究史讲给学生,从阿基米德计算出的近似值小于22/7而大于223/71,再到我国东汉数学家计算出来的3.16,以及第一次使用正确的方式计算π值为3.14的刘徽,还有费尽毕生精力将圆周率计算到小数点后35位的德国数学家鲁道夫……通过一系列科学研究故事的讲述,让学生们了解数学知识形成的过程,激发他们的探究欲望,充分调动学生们学习圆周率知识的兴趣。还可以通过小数点后圆周率的熟悉程度作为小的竞赛游戏,让学生主动进行圆周率的背诵,再进行分组评比,激发学生竞争意识。
  四、結语
  不同教学方式的实施,必然存在一定的不足。针对这一情况,要求教师在对某一问题或某方面内容进行沟通时,要深入到学生中去,对所有小组的实际学习情况认真地进行观察以及介入,对所有小组进行合作学习的具体情况做到实时掌握,以便能够及时解决学生困惑,帮助学生进步。
  【作者单位:沭阳县张圩中心小学  江苏】
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