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说理文知识和能力教学策略浅探

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  [摘 要]说理文在小学阶段虽然选编不多,但对培养高年级学生的逻辑思维能力具有重要的作用。在教学中,教师应引导学生掌握内容知识、结构知识和方法知识,帮助学生形成品析语言的能力、选材说理能力和迁移运用能力,使他们获得语文素养的提升。
  [關键词]教学策略;说理文;知识;能力
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)13-0033-02
  说理文,即议论文,是表达主观判断、阐发见解、宣示主张、论证事理的文章。在苏教版教材中,编入此类文体的课文数量较少,共编排了《说勤奋》(四年级上册)、《滴水穿石的启示》(五年级上册)、《谈礼貌》(五年级下册)、《学与问》(六年级上册)和《学会合作》(六年级下册)等5篇简单的说理文。这些文章都是以议论为主要表达方式。因选入教材少,教学研讨也少,因此说理文究竟要教给学生哪些知识,帮助学生形成哪些能力,不少教师往往并不明晰,或者将说理文教成品德教育课,或者与其他文体一样教学,没有体现文体教学的个性特点。这是我们要重视说理文教学研究的原因所在。那说理文的教学应让学生掌握哪些知识呢?要形成什么能力呢?
  一、说理文知识教学
  “知识”作为三维目标中的核心要素,语文教学离不开对知识的教学。我们要认识到,对一篇文本来说,所涉及的知识是非常丰富的,可是在课堂教学时,学生需要学习的知识并不是多多益善,要根据学情特点,结合文体特征确定适宜的知识进行教学。针对说理文,要帮助学生掌握的知识,大致有以下几个方面。
  (一)内容知识
  说理文,最重要的特点便是具有明确的观点。作者在文章中要向读者阐明什么样的道理,这是文章的内容知识。教学说理文,除了识字解词之外,首要的便是帮助学生掌握文本的内容知识,这是文本的核心知识。学习一篇说理文,学生要明白作者提出怎样的观点、见解和主张。比如,《谈礼貌》一文,就是要让学生明白“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”这一道理,从而能够更加注意自己的言行,使自己的一言一行合乎社会生活的需要。当然,在掌握这一主要观点的情况下,学生还要进一步理解作者是如何具体展开观点的。如,在这一课中要懂得“礼到人心暖,无礼讨人嫌”,礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,礼貌沟通反映出一个人的思想情操和文化修养。这是教学一篇说理文必须让学生领悟的内容知识。
  (二)结构知识
  说理文通常由提出问题、分析问题、解决问题三部分构成。一般来说,文章开头引出话题,中间举例说理,结尾部分总结观点。这是说理文的基本结构。但是,不同的说理文,在结构上又存在一定差异。这应该引导学生在学习中发现,以加深他们对说理文结构的了解。如,《学与问》一课,开门见山提出问的作用,然后说哥白尼对科学奥秘不断问“为什么”,接着讲要问“为什么”,还要去请教别人,最后说要善于把问与观察思考结合起来。这样的结构,可以称之为层层深入式的递进结构。而《滴水穿石的启示》一文,先以安徽太极洞的奇观为导言,再引入李明珍、爱迪生、齐白石的事例,接着联系雨水的事实,最后得出要持之以恒的道理。这样的结构可以看作是由此及彼、互相贯通式的递进结构。了解说理文的不同结构,使学生充分认识到说理文的基本知识。
  (三)方法知识
  说理文的方法知识,就是文章运用的说理方法。摆事实,讲道理是说理文的基本特征。教学时,结合对文本内容的学习,我们可以一步步将隐藏在事实背后的方法揭示出来。例如,《说勤奋》一文,我们要帮助学生掌握这些说理的方法知识。一是司马光从小聪明,童第周成绩差,但都经过勤奋最后获得成功;二是引用名言的说理知识;三是用典型事例论证的知识。如,司马光的“警枕”,童第周的青蛙卵剥离手术等事例令人信服。这些说理的方法,是学生在进行说理文学习时要掌握的知识点。
  二、说理文能力教学
  除了要让学生掌握说理文的个性化文体知识之外,还应帮助学生形成说理文的学习能力。在教学中,教师要做哪些方面的重点引导呢?《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”说理文教学对学生能力的培养,应根据文体特点,在扎实的实践中具体落实。
  (一)品析规范语言的能力
  说理文的语言既通俗易懂又逻辑严密。这样的规范性语言,是作者匠心独运的体现。教学时,要重视对说理文规范语言的学习,培养学生品析语言的能力。比如,教学《学会合作》第二自然段总括的一句话:“总之,不论你从事什么职业,也不论你在何时何地,都离不开与别人的合作。”除中文中所提到的学生、工人、军人三种职业,还有哪些职业呢?为什么所有的职业都离不开合作?在哪些地方,有没有不需要合作的?通过联系生活进行品析,学生理解了文中“不论……不论……都 ……”的含义,体会课文语言表达的精准。在说理文中,我们可以抓住一句话、一个词来带领学生深入品析,培养学生的语言实践能力。再如,《谈礼貌》一文中,牛皋对老者吼的话,岳飞施礼对老者说的话,体现出不同的情感态度。教学时,我们要引导学生体会出语言背后蕴含的情感,并读出这种情感,这也是教学说理文需要学生掌握的语言能力。
  (二)选择材料说理能力
  说理文重在说理。而选择怎样的材料来进行说理,这大有文章。寻找合适的材料来进行说理,或是用上恰当的论据来论证自己的观点,这是说理文教学打通读写之间壁垒的重要通道。在教学中,要让学生明白课文是怎样说理的,为什么要选取这些材料。比如,《滴水穿石的启示》一文,为什么选择这三个事例?原来这三个事例,有古代的、现代的,有中国的、外国的,有科学方面的、人文领域的,可以说充分论证了前进道路上取得成功的人,靠的都是“滴水穿石”的精神。这时,让学生也来找另外的三个事例,想一想,可以找哪些。这样,就让学生真正懂得如何进行选材论证观点,避免同类或单一。这样的能力培养对学生自己的表达大有益处。
  (三)迁移运用能力
  对说理文的说理方法,教学时可让学生尝试进行练笔运用。比如,《学与问》的第四自然段这样写道:“在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”显然,这是一个过渡句,起到了承上启下的作用,让文章显得更为紧凑。教学时,让学生试着将课文的第二、第三自然段改为用过渡句进行连接,能有效地培养学生运用语言的能力。这是对这一课写法上的迁移。在这一课中,像这样的迁移点还有不少。如,引用名言证明观点的方法。教学时,让学生试着运用名言来证明自己的观点。这是对说理文方法迁移运用的一个方面。另一方面,我们还可以根据说理语言精练的特点,让学生将叙述性的语言改成概述性的语言,将描写性的语言变为简洁陈述的语言。比如,将《王献之练字》这一则故事,改写替换《说勤奋》一文中司马光的事例。这是让学生进行说理文事例表达方法的实践练习,让学生化知为智,真正提高学生的语言表达能力。
  关注说理文“知识”与“能力”的教学,目的是为了有效提升说理文教学的针对性,发展学生的语文技能,从而实现课堂教学效益的最大化。
  (责编 韦 雄)
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