聚焦“趣”“活”着力“引”“接”

作者:未知

  [摘 要]复习课是小学数学教学中一种特殊的课型。根据复习课的特殊性,结合低年级学生的年龄特点和认知规律,教师应将数学复习课聚焦在“趣”“活”“引”“接”四个着力点上,并顺应培养学生数学素养的要求,转变复习教学的方式,注重知识间的内在联系,强化思维训练,使学生真正掌握所学的数学知识。
  [关键词]低年级;小学数学;复习教学;关键;实施
  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-0036-02
  在小学数学教学中,复习课是一种特殊的课型。对于低年级的学生来说,复习课没有新授课的新鲜感,也没有练习课的成就感,再加上年龄小,专注力、兴趣不能持久,所以不喜欢上复习课。然而,复习课承载着查漏补缺、夯实基础、巩固提升、促进发展的重任,因此教师必须注重复习课的教学。那么,如何根据复习课的特殊性,上好低年级的数学复习课,达到培养学生良好学习习惯、提升课堂教学效率的目的呢?下面,笔者结合课堂教学实践,从“趣”“活”“引”“接”四个着力点,谈谈自己对低年级数学有效复习教学的认识和理解。
  一、“趣”:有效复习教学的基调和前提
  低年级学生有注意力保持时间短、活泼好动、自控能力弱等特点,所以复习课上教师如果处理不当,极易演变成“题海战”,导致学生在机械单一的练习中失去学习兴趣,使复习课的教学效果受到制约和影响。“兴趣是最好的老师。”在低年级的数学复习课上,教师可以营造轻松、愉快的学习氛围,充分运用现代化教学手段,创设充满趣味性、探究性的教学情境,或根据复习内容设计一些小游戏、小表演、猜谜语等活动,这样能很好地吸引学生的注意力,让他们快速进入复习状态。
  例如,长度单位的复习教学,课始,教师提出问题:“我们认识了长度家族的四位家庭成员(米、厘米、分米、毫米),你们知道是哪四位吗?它们在我们的生活中是怎样展示自己本领的?它们可是有‘亲戚’关系哟,你能说出它们之间的关系吗?”……“哇,真厲害,同学们还知道它们间有‘隔代’(进率,相邻和不相邻)的关系!”……照本宣科、形式单一的复习形式,极易使学生身心疲惫,从而转移注意力,影响复习效果。因此,教师要想方设法,设计灵活多样的教学活动,通过趣味化、儿童化的教学语言和行为,充分调动学生参与复习的积极性和热情,使学生体验到成功的同时,不断巩固所学知识,提升掌握知识和实践运用的能力。
  二、“引”:有效复习教学的指向和方法
  作为特殊的课堂教学形态,复习课前需要学生对复习的内容进行预习。对于低年级学生,特别是二年级下学期的学生,应该培养其预习的习惯和能力,这样会使学生终身受益,收到事半功倍的教学效果。如在复习课教学之前,教师可给学生布置一些关于复习内容的预习任务,引导学生预习。调查反馈时,教师可以准备一些小奖品,如“笑脸贴”“小红花”等颜色鲜艳、可爱的小物件,奖励给完成预习任务的学生。这样既能激发学生完成预习任务的兴趣和动力,又可以了解学生对所学知识的掌握情况,以便及时调整与选择适当的教学策略,提高复习教学的针对性。同时,学生由于有了预习的前期准备,复习时会大大降低难度,体会到成功的喜悦。
  利用习题引导学生进行复习课前的预习,是一种有效的策略。因此,教师应根据低年级学生的特点和认知规律,设置具有一定操作性和实践性、启发性和趣味性的预习题,使学生积极尝试运用已有的知识经验解决生活中的数学问题。这样不仅能够促进学生思维的发展,而且可以让学生深刻地体会到数学的有用。在这个过程中,教师不能当“甩手掌柜”,直接告诉学生要预习哪些内容或要预习教材的哪页到哪页,这样的预习要求对于低年级学生或自觉性较差的学生而言难度不小,即便是自觉性较高的学生,预习效果也是微乎其微的。教师可根据复习内容,将预习题分成若干个知识小点,并利用QQ、微信等平台将预习题发送给家长,让学生在家长的帮助下进行针对性的预习。进行复习课前的预习,不仅有利于教师了解学生掌握所学知识的情况,及时调整复习教学的策略,而且有助于学生自主学习能力的提升。
  另外,引导低年级学生对复习的内容进行预习,还要让他们紧扣复习的目标,通过自主尝试,懂得对知识进行初步的整合梳理,构建完整的知识体系。当然,低年级的数学预习应内容充实、形式多样,更需要激发学生的兴趣,让学生获取知识、构建知识的能力得到提升,使学生体会到预习为即将进行的复习带来的便利。
  三、“接”:有效复习教学的要务和关键
  数学复习课的主要教学任务是引导学生回忆、梳理之前学习的知识和技能,教学目标是强化学生对所学知识的巩固和理解,提高学生利用所学知识解决实际问题的能力,所以数学复习课的教学不能停留于引导学生对所学知识的回忆上。我们知道,数学知识并不是孤立存在的,而是相互联系的。因此,在学生理解所学的知识后,教师要想方设法引导他们明晰、把握数学的本质,构建完整的知识网络和数学体系。
  低年级的数学知识比较简单易懂,内容也不是很多,在复习过程中,培养学生对所学知识进行联系的能力和意识就显得尤为重要。复习课上,教师应引导学生对所学知识进行对比、分析及联系,做到学一点连一串,最后形成知识网络,达到触类旁通、举一反三的目的,从而使学生真正掌握数学学习的方法,提升学生的学习效率。例如,复习《分米和毫米》时,师出示“米”和“厘米”两个长度单位后提问:“给它们排排坐,谁大谁小?它们间有着怎样的关系?你还知道比它们大或者比它们小的长度单位吗?你能在学生尺或米尺上找到它们吗?”……通过问题,让学生理解长度单位间的内在联系,明白相邻的长度单位的“十进关系”。这样联系前后所学知识的复习教学,既让学生容易记住知识点,又为学生后面进一步学习长度单位打下基础。
  四、“活”:有效复习教学的支撑和保证
  复习课与其他课型的教学有着本质的区别,即强调让学生在动手操作中温故知新,沟通新旧知识之间的联系,形成完整的知识结构,提升思维能力、综合能力。但是,低年级学生要做到这一点还是有一定难度的,需要教师采用灵活多样、适合学生认知规律的教学策略,不断提升学生的复习效率。同时,在复习课上,教师不能对所有的学生“一刀切”,要灵活运用各种教学策略,为学有余力的学生提供更为广阔的认知空间,并充分激活学生的思维,让不同学生的数学素养获得不同程度的发展。
  例如,在复习两步计算的实际问题中,学生必须掌握“讲故事”式的解题方法(即综合法,从条件想起),教师可提问“你还有其他的方法(指分析法,从问题想起)吗”,让学生说说自己是怎样想的。对于这个问题,思维比较活跃的学生能说出即可,不需要所有的学生都掌握不同的解题方法。最后,教师总结归纳,鼓励表现出色的学生掌握几种不同的解题方法。
  总之,复习课的教学绝不是新授课的重复再讲再练,不能把新授课的内容、步骤和方法在复习课中重新来一遍,否则复习课的教学只能是量的增加,而不是质的飞跃,更不利于低年级学生能力的提升和习惯的养成。因此,低年级的数学复习课,教师应努力从旧知出发,聚焦“趣”“活”“引”“接”四个着力点:趣味引拨,习惯培养;查漏补缺,夯实基础;梳理链接,形成体系;巧妙运用,提升能力;把握全体,关注学困生和优等生。只有这样,数学复习课才能达到复习一点提升一片、梳理一片提升一方的目的,使学生获得真正的发展。
  (责编 杜 华)
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