校本教研:新教师专业成长的有效途径

作者:未知

  摘 要 在现今的基础教育课程改革下,校本教研能满足教师专业发展的需求,是教师成长过程中不可缺失的阶梯。本文以新教师在自身专业发展中面临的问题为切入点,探讨校本教研对新教师专业发展的重要意义并提出相应策略。
  关键词 新教师;教师专业发展;校本教研
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)01-0049-01
  新教师是教师中的一个特殊群体,他们身处进入教学专业、适应教师角色、掌握教学常规的关键时期。在此阶段,自身专业成长对其从事教育事业具有重要影响。在现今的基础教育课程改革下,校本教研能满足教师专业发展的需求,是教师成长过程中不可缺失的阶梯。
  一、概念界定
  (一)新教师
  新教师(newly qualified teacher),又被称为初任教师(beginning teacher)。根据美国麦克唐纳的观点,初任教师是指已完成所有职前训练课程(包括实习阶段的教学实践)的专业教师。他已被授予临时证书,并受雇于某个学区;他与那些具有教学经验教师所负有的责任在种类和程度上通常是相同的;他正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。”我国学者也给出了类似的定义:初任教师是指取得教师资格证书,被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师,包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师。
  (二)校本教研
  校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
  二、新教师专业发展现状及归因
  在实践工作中,新教师提出了初为人师的种种困惑。不难发现,造成新教师对自身专业发展诸多困惑的原因主要有以下几点:
  (一)实践性知识窘迫。实践性知识指教师在教育实践中具体操作所体现出来的策略知识、情境体认知识、以及教师对理论性知识的理解、解释和运用的原则等。对于新教师而言,丰富自己的“实践性知识”,能够帮助其更加自如地与他人沟通交往,更加灵活地理解和运用“理论性知识”,更好地适应陌生的教育教学工作环境,从而促进新教师的专业发展。
  (二)难以处理各类人际关系。面对陌生的教学环境,新教师在主观上是积极向上的,期待与学生建立起良好的师生关系,渴望与其他教师建立起和谐的同事关系,希望能尽快融入到新环境中去。但现实是,新教师不得不面对琐碎的事务和工作,往往不能自我把握主观需求与客观现实之间的平衡点,不能正确地建立人际关系。
  三、基于校本教研的新教师专业发展策略
  教师的专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点。基于校本教研的实施,可从如下几个方面促进新教师专业成长。
  (一)注重实践,切实推进校本教研
  新教师的专业发展离不开校本教研实践,要同改进教育行动紧密结合,以校为本的教师教育要从实际出发,解决本校新教师在教学中遇到的现实问题为切入点。首先,新教师要树立问题意识,发觉教育教学现象中真实的教学问题。其次,学校要转变观念,多鼓励新教师参与教研活动,在实践层面上重视新教师的专业发展。
  (二)形成多元化学习共同体,构建校本教研文化
  新教师虽然接受新事物、新思想方面的能力比较强,但毕竟工作不久,教育教学经验不够丰富,在校本教研过程中需要互助合作,更需要资深教师的帮助和引导,所以应当在实习阶段及时建立新教师导师共同体,以帮助其进行专业化实训。
  1.青蓝结对
  “青蓝工程”是聘请校内一些经验丰富的老师担任新教师的指导老师,通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术,使青年教师的业务水平、教学水平得到提高,尽快成为教学骨干、能手,全面提高学校教学质量。老师不仅仅是在公开课时解惑,更在平时的教学工作、班级管理和人际交往等方面提供帮助。
  2.专业引领
  专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。它一靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论,运用于反思和互动的教学研究活动中,二是靠专家、学者的指导。对于新教师专业发展而言,能收到精晓课改的专家的指导,一次次用心聆听,一次次直面对话,新的教育理念便在交流中达到构建,在与专家的互动中,在真实的课堂、真情的参与、真诚的研讨中实现真正的提高。
  (三)开展有效的自我反思
  我们所说的“教学反思”,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。它是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
  新教师阶段是教师专业发展进程中的关键环节。新教师或适应教学常规、或处于学生与教师角色转换以适应新的生活节奏。这一阶段面临的重重困境往往会影响其未来的职业发展道路。校本教研能满足新教师专业成长的需要,而新教师面对初任階段问题,也应该积极参与各项教研活动,使自己快速融入学校教育圈子,促成自身更快、更好发展!
  参考文献:
  [1]Veenman S.Perceived problems of beginning teachers[J].Revi-ew of educational research,1984,54(2).
  [2]李香云,李炳煌.校本教研:初任教师专业成长路径选择[J].当代教育理论与实践,2012(2).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14857869.htm

服务推荐