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核心素养下高中语文读写结合教学的思考

作者:未知

  摘 要:阅读和写作是高中语文的重要组成部分,因此,在高中语文教学中,读与写的教学是不可忽视的,学生通过阅读,锻炼自身的理解能力,提高自身的文学素养。另外,學生通过写作能锻炼自身的表达和运用能力,这对学生的学习和生活都有着很大的影响,能够培养学生的核心素养,增强学生的综合素质。本文从高中语文教学的现状和读与写的关系出发,对核心素养下高中语文读与写结合教学进行思考。
  关键词:高中语文;读写结合;核心素养
  
  随着新课改的不断深入,更加强调了素质教育,注重学生核心素养的培养,以此来推动学生的全面发展,为学生将来迈入社会奠定基础。读与写是高中语文重点教学内容,在核心素养的视角下,教师应不断提高教学效率,将读与写相互融合,以此来促进学生综合、全面的发展,使学生的核心素养不断发展,从而使学生的语文能力得到提升。
  一、 高中语文教学现状分析
  受到应试教育的影响,高中语文教学内容紧跟着高考的步伐,高考考什么,教师就教什么,甚至在高一的教学中就开始进行高考备考,对学生进行针对性的教学。为了能让学生取得更好的成绩,教师会占用更多的时间对学生进行习题训练,希望学生熟能生巧,取得更好的成绩。但由于在习题训练上花费了太多的时间,导致学生的阅读和写作时间减少,降低了学生阅读理解和写作的能力。另外,在高考改革后,越来越重视读与写的结合,客观题占的比重越来越少,阅读和写作的比重逐渐增加。转变学生的语文学习方式,使学生的阅读和写作能力得到显著的提升成为高中语文教师的重要任务,读与写结合教学顺应了新课改的需求,通过阅读和写作教学提高了学生的语文能力,培养了学生对文学的审美。由此可见,转变教学理念,改变学生的学习方式,是当前语文教学发展和改革的需要,也是学生全面发展的需要。高中语文读写教学是提升学生的语文核心素养,促进语文学科发展的有效方法。
  此外,在高中语文教学中,阅读能促进写作的顺利开展,写作能激活学生对阅读的兴趣。有些教师在进行高中语文教学时,只是将阅读运用到写作前,并没有融会贯通到日常的教学中,导致学生没有将阅读与写作结合的意识。在阅读教学中,教师也只是重视对课文的分析,没有结合写作进行教学,导致阅读和写作出现了分裂,无法完善学生的知识结构,促进学生语文素养的提高。针对这种情况,教师要创新和实践教学,不断提高课堂教学效率,弥补教学中的不足。
  二、 核心素养下高中语文读写结合教学
  (一) 以读促写,丰富写作素材
  阅读是学习语文的基础,它不仅能提高学生的语言理解能力,还为学生提供了大量的写作素材。想要发展学生的核心素养,实现读与写结合教学,首先要从读入手,以读促写。以《汉家寨》为例,这篇课文通过走近汉家寨、走进了汉家寨、离开汉家寨三个部分,表达了一种坚守精神。首先,教师可以让学生借助工具书初读课文,了解课文的基础知识,对课文进行整体感知,给学生大致介绍课文的写作思路,以时间顺序描写了作者走近、走进、离开汉家寨的过程。其次,可以引导深入研读课文,对课文进行更深层次的理解,即作者走进汉家寨时,描写的两个人物形象以及他们的特点,作者看到他们后产生的想法,带领学生分析其用了哪些修辞手法刻画这两个人物的形象,这样写有什么好处,利用探讨“绝地”“坚守”等词语的含义,让学生体会到文章的中心思想——坚守精神,以及坚守的价值。最后,为学生巩固知识,进行总结。本文用了顺序的表达方式,为学生的写作练习提供了很好的范文。另外,文本通过沉郁凝重的笔调,以荒凉寂静的环境渲染,以奇特的想象和具体形象的描写突出了主题,有效地锻炼了学生的阅读理解能力和文学审美能力,使学生受到一定的启发,为学生提供了优秀的写作素材。
  (二) 赏读课文,深化写作认知
  在高中语文教学中,语感是学生提高读写能力的关键,只有深刻理解课文中的语言特点和表达手法后,才能进行有效的文章赏析,对文章有自己个性化的思考,为写作进行良好的铺垫。例如在《山地回忆》中,有一段简要的环境描写,描写的是阜平的环境,寥寥数语,用白描的手法让我们看到了冀中恶劣的生存条件,看到了冀中人民生活的艰辛,也看到了冀中人民的勤劳和智慧,更看到冀中人民在如此困难的条件下支援抗战的牺牲精神和崇高的品德。从简要的环境描写中,更加钦佩的是作者笔下的人民,也深刻地理解了课文的主题。在教学中,教师要对学生有正确的指导,让学生明确景色描写的作用和特点,使学生在赏析中学会景色描写,在写作中熟练运用景色描写,以写作促进学生对课文的理解。
  (三) 读写结合,提高语文素养
  高中语文中的读与写是不可分割的,语文教师要将培养学生的阅读能力和写作能力结合起来,不要局限在课本中,要引导学生进行延伸和拓展,增加学生将阅读和写作结合的意识。一方面,教师在教学中要为学生做好读与写相结合的示范,例如在《古瓷器》的教学中,教师可以提问学生,作者是怎样描写古瓷器的?引导学生找到第一到第七段以及文章的最后一段,都写到了古瓷器,文章的开头和结尾也都写了古瓷器,起到了首尾呼应的作用,文章是古瓷器——回忆——古瓷器的描写过程,之后,教师可以提问学生:如果让你来写,你会怎样描写古瓷器以及作者的回忆?让学生进行思考,写下关键词,引出写作的思路,让学生从另一角度描写古瓷器。在这节课中,教师带领学生对《古瓷器》进行了赏析,也引导学生对物进行描写,这一过程是将读与写结合的有效方法,不仅降低了学生对写作的恐惧,还拓展了学生的思维能力。另一方面,教师也要为学生推荐适合的课外书籍,鼓励学生进行课下阅读,拓展学生的阅读面,引导学生进行摘抄和做笔记,还可以在教学中请学生分享课外书籍,并对书籍进行评价或仿写,以此来提高学生的读写能力,促进学生语文核心素养的发展。
  三、 结束语
  综上所述,现代高中教育更加注重学生核心素养的发展,教师在教学中应将阅读与写作积极结合,以读促写,以写引读,读写结合,促进学生语文综合能力的发展,使学生各方面的能力都能得到提升,从而使学生在迈入社会后,勇于接受各方面的挑战,成为社会需要的人才。
  参考文献:
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  [2]郭丽媛.高中语文读写结合教学策略研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2017.
  [3]张军.读写结合提升学生的语文核心素养研究[J].成才之路,2017(10):46.
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