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“战争”引发的思考

作者:未知

  摘 要:初中生正处于身体发育时期,思想和行动容易出现偏差,所以初中阶段的德育教育就显得尤为重要。德育是班主任工作的重中之重,良好的德育教育,能够培养学生的优秀品德,让学生形成正确积极的人生观、世界观和价值观。
  关键词:德育教育;创新;平等
  
  【案例描述】
  对于小爽这个孩子,我早有耳闻。他头脑灵活,但特别不遵守课堂纪律:上课时不是趴着,就是摇摇晃晃,要么就枕着胳膊、眯着眼睛,一副神游八方的样子。如果老师批评,他还会顶一句“凭什么”。做操时胳膊甩的像晒蔫了的葱,老师把他揪出来,也是一句“凭什么”。这样桀骜不驯的学生,让所有老师都很头疼。
  【第一次处理】
  我的第一节英语课,果不其然,小爽充分发挥了他的“幽默细胞”——模仿我说话。我话音一落,他就接一句,逗得同学们乐不可支。虽然说早就打了预防针,但作为一个备受尊重的老师,第一次看到学生这么调皮嚣张,也压抑不住内心的怒火,厉声喝道:“小爽,给我站起来!”他得意扬扬地蹦起来:“站就站。”
  看着他一副挑衅的神态,我第一次感受到教師的尊严扫地,气得我头发丝都竖了起来。
  “给我站后面去!”我又一次严肃地命令他。但这种惩戒措施,对小爽来说,几乎都麻木了,他利落地收拾起书本,愉快悠扬地喊了一嗓子:“好嘞!”
  看着同学们想笑又硬憋着的样子,还有几个同学时不时回头看他几眼,我明白,这一回合,我输了,而顽皮叛逆的小爽,取得了压倒性的胜利。
  【第二次处理】
  下课前,我故作淡定地对小爽说:“中午来我办公室一趟。”
  他很随意地“哦”了一声,蹦蹦跳跳跑开了。
  中午,小爽被两名同学左边一个、右边一个架着胳膊“押解”到了我办公室。“押解”他的同学告诉我,小爽故意磨蹭着不来,他们只好“绑”他来。对于这两名同学的“正义感”,我表示了感谢,但是也告诉他们,以后有问题,第一时间向老师反映,不能“动用私刑”。而且,老师找小爽谈话,不一定是批评他,可能就是聊聊天、了解了解他最近的学习情况,把同学“押解”到办公室毕竟不妥。两位同学不好意思地挠挠头,认识到了自己不对的地方。
  两位同学走后,我和颜悦色地说:“搬把椅子来,坐吧。”
  他眼里充满了不可思议的神色。或许是刚刚为他“主持公道”,或许是原以为的“暴风骤雨”没有如期而至。
  待他坐下后,我拿出十二分的温柔:“小爽,你这次默写速度很快,字写得很漂亮。但是还是有9处语法错误。老师给你十分钟订正巩固一下,重新默一遍,如果能错5个以内,老师就给你三学分。”三学分,对于预备班的学生来说,是一笔巨大的财富,要一周作业规范才能拿到。
  他的眼里有了神气的颜色,眼珠子飞快地看着课本,嘴唇微微动着,时不时抬起头重复背几遍,又低头看一遍。五分钟不到,他说“好了”。默完之后,我批改了一下,小有进步,但是还是错了4个。我给了他三学分,他喜滋滋地收进了笔袋。
  然后我又说:“咱们再默一遍,如果这次能全对,老师再奖你三学分。”我读懂了他满眼的不可思议:“一向小气抠门的‘学分银行’刘副行长,今天怎么这么大方?”
  果然,他再默写的时候,真的全对了。在他这次默写的时候,我进行了仔细的观察:他已经在我办公室将近15分钟了,还是能坐得住的。认真起来,也没了平日里抖腿托腮的样子。又拿到了三学分,他得意地抬起头,脸上遮掩不住的机灵与狡黠,全然一副被“收买”的样子,竟有些可爱。
  初步建立起了信任和平和的关系,他脸上也没了平日里敌对的神色。
  我拍拍他的肩膀,语重心长对他说:“你已经是初中生了,不像小学生了,要有自己的思想和判断。老师对你严格要求,是关心你,盼望你进步。爷爷奶奶对你的爱,确实让你觉得舒服自在,就像你说的,相比爷爷奶奶,妈妈和老师对你很‘凶’,所以你不喜欢妈妈和老师。但是你现在仔细想一想,老师和妈妈对你‘凶’,是不是在严格要求你,鞭策你进步,让你变得更加优秀呢?你所谓的‘凶’,是不是也是爱的另一种形式呢?你仔细想一想。”
  他似乎觉得我说的有几分道理,我便“乘胜追击”,递给他一张专门为他设计的合同:
  甲方:刘老师 乙方:小爽
  乙方履行规定任务,时间一周,如果完成,甲方支付乙方5学分。如果乙方违反合同,赔偿甲方3学分。
  合同条款:
  1. 见到老师,主动问好。2. 虚心接受老师批评,不得使用“凭什么”“我就不”等违规字眼,如有异议,课后找老师。3. 有任何问题,先举手,得到老师许可后再提问。不提问与课堂无关的问题。4. 本周英语课上讲话次数不得超过3次。
  甲方签名 乙方签名
  果然,他也觉得十分新奇,上上下下打量了合同好几遍,仔细确认了没有“坑人”条款,便潇洒地签了名。之后我们每周都会签订一份合同,虽然他抱怨这是“霸王条款”“不平等条约”,但也玩得不亦乐乎。终于在第三周核定的时候,我惊奇地发现,他做到了!看到他一天天的改变,我打心眼里感到高兴,因为我们都知道,我们的“战争”结束了,我们不仅成功地“化敌为友”,彼此还收获了许多珍贵的东西。
  【案例分析】
  一、 教师不要端着“架子”、不要过分看重“面子”,对待问题学生,要及时调整心态,不要让怒气冲淡了对学生的爱。有些学生为了“好玩”和其他原因,会挑衅教师权威,让老师“没面子”“下不了台”,很多老师在这种情况下,都会情绪失控,使事件升级。控制情绪,说起来简单,却需要老师宽宏的胸怀和平和的心态,最重要的是,一颗爱学生的心。如果对学生有发自内心的爱,那自然会放下“架子”,融入学生,想学生所想,一点一滴感化学生,真正做到教书育人。
  二、 建立信任、循循善诱、谆谆教诲。信任是人与人之间的桥梁,只有建立了信任,学生才会卸下防备,敞开心扉与教师沟通。教师对学生的教诲不是一蹴而就的,冰冻三尺非一日之寒,针对问题学生,教师要摸清问题根源,寻找突破口,如抽丝剥茧般改正学生的坏毛病,这极其考验教师的耐心。教师,不是“教书匠”,是人类灵魂的塑造家,我们每教育好一个孩子,就是为祖国的未来注入一股清流。
  结语
  教师,不仅要“传道、授业、解惑”,还需要“以人格来培养人格,以灵魂来塑造灵魂。”爱因斯坦说过:“爱,是最好的老师!作为一名教师,就应该爱护学生,尊重学生,用自己的爱心来打动学生,感化他们的心灵。”中学德育工作必须要落实在日常的行为规范教育中,才能真正感化学生。
  参考文献:
  [1]余清训.初中德育教育创新研究[J].时代教育,2012(4).
  [2]马丽.浅谈初中德育教育[J].学周刊,2014(33).
论文来源:《考试周刊》 2019年50期
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