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培养思维品质,发展学生的英语核心素养

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  [摘 要]教育的最终目的是使每一個学生的潜能都得到充分发挥,使每一个学生都能够成为更好的自己。《英语课程标准》强调以学生为主体,让学生通过自主学习,在探索中启发自身智慧;通过小组合作学习,在实践中培养思维品质。在教学中,教师要通过群策群力,深挖教材,培养学生思维的严谨性、深刻性、发散性、批判性。
  [关键词]小学英语;核心素养;思维品质
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)18-0052-02
  学生思维品质的培养是英语学科核心素养培养的重要组成部分。培养学生的英语思维品质,不断拓展学生的英语学习思路,促进学生英语思维能力的提高,有助于学生正确分析各种英语问题,打造高效的英语课堂。
  一、群策群力,智慧生花
  1.在合作中培养思维的严谨性
  在英语课堂上,学生面对问题时,想法往往较片面,但经过小组交流和专注倾听别人的发言后,思维也会活跃起来,想法更全面,促进学习能力的提高。例如,教师可以在课堂采用头脑风暴的方式,让学生对“winter”这一话题进行讨论、交换想法,激发学生的创意与灵感。学生思考问题、回答问题、倾听答案的过程,其实就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。在这样的活动过程中,学生的协作力逐渐增强,其他能力也得到了锻炼和发展。
  2.在等待中培养思维的深刻性
  “满堂灌”的教学效果并不好,留出时间和空间让学生思考才是明智的。因此,教师要有意识地留白,调控课堂的气氛和节奏。这样表面看似停滞的课堂,其实涌动着学生紧张的思维,教师不用着急讲解知识和宣布答案,应等待学生的思维向纵深发展,深入考虑,自己解决问题,提升学生思维的深刻性。
  3.在话题中培养思维的发散性
  发散性思维是一种灵活度很高,由此及彼地思考问题,大脑根据已储存的知识推出与之相关的新概念的思维方式。PEP版教材中有丰富的话题,而且话题之间又有关联性,教师在教学时可以把它们整合起来,对学生进行思维的发散性训练。如教师可把“family和food联合起来教学,引导学生制作思维导图,学生制图的过程就是思维发散的过程。制图时,学生要从大脑中提取信息进行多维重组,以充实自己的思维导图。教师还可选择一些生动有趣的话题,让学生发挥丰富的想象,锻炼发散性思维。同时,在课堂教学中,教师要鼓励学生畅所欲言,大胆想象,激活他们的思维,使他们形成自己的思维体系。
  二、深挖教材,展示内涵
  1.在质疑中培养思维的批判性
  在课堂教学中,学生有疑问是好事,它是启发学生思维的支点,开启他们探求知识的脚步。因此,教师要跳出传统的教学模式,鼓励学生改变固有的思维模式,选择性、批判性地接受知识,提高判断文本信息的能力,在质疑中培养思维的批判性。如教学新词“study”时,课文只有一个释义,根据以往的经验,学生认为它不止一个释义。果不其然,学生通过查阅英语词典,知晓其有两个释义——“学习”和“书房”。学生质疑和猜测的过程,其实就是打开思路进行思维的过程。学生不局限于一个知识点看问题,有效地拓宽了自己的知识面。所以,教师要多挖掘教材内外的语言信息,为学生提供内涵丰富的素材,训练学生的批判性思维。
  2.在启发中培养思维的创新性
  在英语教学中,教师要尽量拓展学生的思维空间,用启发性的语言或故事情节引发学生的想象,使学生在展示想象内容的过程中有所创新。如“Free talking”是学生热衷的话题讨论环节,教师可为学生设计一些话题,启发学生表达自己的所思所想,并在课堂上充分展示出来,提升学生思维的变通性和灵活性,开启他们创新思维的大门。又如,在“Listening”或“Guessing”的教学环节,教师可开展猜测单词、复述故事、收集情报等英语游戏活动。猜测单词能让学生在短时间内快速思维,锻炼思维的灵敏性。复述故事则能提高学生的语言能力,培养学生的想象能力。收集情报的过程,能培养学生的创新思维能力。
  三、学会思考,自我完善
  1.在前置性任务中培养跨文化思维
  前置性学习活动,可以引导学生结合自己已有的知识和生活经验收录英语信息,制作个性化作品,使学生在制作作品的过程中不断完善自我。例如,教学5B Unit 9《The English Club》中的“Read and say”时,教师让学生课前自行查阅世界各国国旗的文化和历史,并制作成调查表,了解中西文化间的差异。又如,教学“Japan”时,教师可以引导学生根据课前所查找的资料谈一谈日本的文化,在世界各国的国旗图中指认出日本国旗,了解日本国旗的特点,激起学生进一步了解些外国文化的兴趣。
  2.在过程性评价中培养自主学习能力
  在传统教学中,教师对学生的评价往往依据学生的学习成绩来判定学生学习的好坏,而忽略了对学生学习过程的评价,这种只重视结果而轻视过程的评价会挫伤学生的学习积极性,不利于学生自主学习能力的提高。因此,教师要把课堂评价作为英语教学的重要组成部分,构建完整的评价机制,以新颖的教学模式适应时代发展的要求。过程性评价是一种多元化、全方位的评价机制,能有效地促进教师调整教学思路,创新教学方法,提高学生自主学习能力和课堂教学效率。可以说,过程性评价是英语教学的新出路。
  如译林版4B Unit 2以“After school”为主题谈论学生放学后的活动,教师可让学生展示在家预习的成效,鼓励学生在黑板上写出星期一至星期日的英语单词,并向学生提出“What day is it today?”“What lessons do you have?”等问题,对学生的展示和回答做出合理性评价,然后播放歌曲《Days of the week》,让学生在合唱中记忆星期的英语单词。为了检测学生的学习效果,教师可让学生分组演唱,对学生不标准的发音进行纠正。最后,教师评价每一组的演唱水平,奖励优秀的表演小组,激发学生的学习兴趣。
  总之,在英语教学中,培养学生的思维品质,对打造高效课堂起着举足轻重的作用。顺应规律的发展是千古不变的道理,学生的发展亦是如此。对学生英语思维品质的培养,也应遵循学生的身心发展规律,把课堂还给学生。只有顺应学生的发展规律,学生的潜能才得以充分挖掘,使学生得到更好的发展。
  (特约编辑 木 清)
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