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写作梯度指导下的中小学写作教学建议

作者:未知

   摘  要:中小学教学现状存在写作兴趣匮乏、写作文章缺乏真情实感、写作方法千篇一律等问题,本文结合《2011版义务教育语文课程标准》提出了“写作梯度”,即中小学写作教学可以从基础上、内容上、方法上三方面来加以解决:基础上——更新写作观念;内容上——贴近生活;方法上——倡导个性化写作。
   关键词:写作梯度  学生主体  中小学写作
   中图分类号:G632         文献标识码:A            文章编号:1672-1578(2019)06-0080-01
   写作教学作为语文课程的重要组成部分,向来都是教学的“重头戏”,而中小学写作教学在学生写作学习生涯起着基础性、全局性的作用。然而,通过收集、分析文献资料和研究著作,笔者发现中小学写作仍存在几大“顽疾”。在本文中,笔者将总结、分析当下中小学写作存在的问题及原因,继而将《2011版义务教育语文课程标准》的“写作梯度”与中小学写作教学相结合,探讨如何让“写作梯度”更具体更有效地指导中小学教师实施写作教学。
  1   中小学写作问题及原因分析
  1.1 写作兴趣匮乏
   中小学生对“写作”可以说是意兴阑珊。学生抱着“应付考试”的态度写作,认为“写作”占据了语文考试的最大分值,要拿高分才要去写作。一说到作文就皱眉,一说到要写作文就头疼。究其原因是他们不知道“为什么要写作”,对“写作”这一书面语言文字活动的认识发生了偏误,没有树立正确的写作观。
  1.2 写作文章缺乏真情实感
   写作上的第二个问题就是作文内容乏善可陈,言之无物,缺乏真情实感,读者无动于衷。这是“不知道写什么”的问题。许多学生写作都是在“无中生有”,每逢考试就在自编自导,捏造虚假内容。王荣生先生在《写作教学教什么》中就有列举这么一个例子来论述学生的写作缺乏真情实感:有一年上海市的中考题目叫“挫折”,而本身中学生并没有那么多挫折,为了博取批卷老师的同情和关照,很多学生就编造自己是单亲家庭,学生不是让爸爸死掉,就是让妈妈死掉。①这是因为写作内容无法贴近学生生活,写作与学生的实际生活不符合,学生无从下手,更谈何真情实感。
  1.3 写作方法千篇一律
   写作方法上惯用“写作套路”:从小学开始就不断地抄写,不断积累好词好句、名言名句,然后在考试中把这些东西套上去。又或者是捏造“论据”,如作文的开头,不管什么内容,开头就用“爱因斯坦”,然后冒号、引号,然后根据题目是什么就让爱因斯坦说什么。反正没人知道爱因斯坦是否说过什么,批卷老师也不知道爱因斯坦究竟说过些什么。②学生不知道怎么写,自然就学习这种简单“有效”的套路,出现“千人同文”。
  2   写作梯度如何指導中小学写作教学
   《2011版义务教育语文课程标准》提出:“写作”学习分为四个学段:第一学段(1、2年级)为“写话”,第二学段(3、4年级)、第三学段(5、6年级)为“习作”,第四学段(7、8、9年级)为“写作”。由此,“写话——习作——写作”形成了一个以“写作”为终目标的递进式的三级式阶梯,一般称之为“写作梯度”。具体指导策略如下:
  2.1 写作基础上——更新学生的写作观念
   “写作梯度”的基础性要求教师从一开始就要帮助学生解决“为什么要写作”的问题。写作本体的意义在“写作梯度”中有着明确的阐述:懂得写作是为了自我表达和与人交流。引导学生树立“读者意识”,充分发挥写作的表达与交流功能,让他们意识到“写作是在和他人交谈”,帮助学生摒弃“写作是为了应试”、“写作是跟随别人的”“写作是自言自语的”的错误观念,从“要我写”转变成“我要写”、“我想写”。
  2.2 内容上——贴近生活
   为了挽救写作中学生“自编自导自演”的尴尬局面,教师应及时拨乱反正,让写作贴近学生的生活。一方面教师要引导学生“留心周围事物,写自己想说的话”,让他们“写想象中的事物”、“观察周围世界,不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。另一方面,教师要善于创设情境,利用情境和环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣,引导他们展开想象的翅膀。“苏教版”初中语文教科书在设计作文题时,注意让学生从多渠道到生活中去找“米”,并让他们在找“米”的过程中感受、体验生活,积累写作素材。这种指导,既可以帮助学生解决“写什么”的内容问题,又可以激发学生的写作欲望和兴趣,真正把写作作为自己生活的一部分,并反过来借写作更深刻地认识生活。
  2.3 方法上——倡导个性化写作
   写作是一项涉及思维方式、情感态度、价值导向的文字表达活动,而每个人的生理、心理,生活背景和语文经验不同,对情感的感悟能力也因人而异,抒发的情感各有不同。教师在写作教学过程中可引导学生“写自己想说的话”、“写自己读周围事物的认识和感想”、鼓励他们去“不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“有创意的表达”。这是语文课程标准第一次明确地鼓励写作主体张扬个性,倡导自由写作。所以在教师教学中可以开设“自由作文”单元,让学生自由发挥,抒发真情实感,也可以不要过多的命题作文,留有弹性,让学生挑选角度,多角度地表达。譬如,“苏教版”初中语文教科书为了鼓励自主写作,倡导自由表达,对写作教材做了两项改革:一是改进题目设计,注意留出弹性空间;二是从七年级下学期开始设计“自由作文”单元,开辟了“自主作文区”。
  注释:
  ①② 王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社,2017:6—7.
  参考文献:
  [1] 代顺丽.语文课程写作梯度的学理分析[J].现代中小学教育,2015(01).
  [2] 倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社,2015.
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