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教学有方向 学习有深度

作者:未知

  
  摘 要:新课改带来的不仅是教学理念的更新,还使得教育者们不断的探索研究更高效的学习方法。作为学生高品质学习的一种状态和方式——深度学习,正悄然成为当下数学学科研究的一个重要课题,以理解为基础的深度学习,能够引领学生深层思考,在积极主动的学习状态下,主动构建认知结构,迁移运用知识,从而解决一些实际问题。教师称之为一种美好愿景,并期待在小学数学课堂上发生深度学习,让学生亲历学习的过程,感受数学的奇妙和魅力,也让教育回归真实生活,深化认知,提升数学素养。笔者就此做一浅谈。
  关键词:小学数学;深度学习;引导;体验
  新课改带来的不仅是教学理念的更新,还使得教育者们不断的探索研究更高效的学习方法。作为学生高品质学习的一种状态和方式——深度学习,正悄然成为当下数学学科研究的一个课题,以理解为基础的深度学习,能够引领学生深层思考,在积极主动的学习状态下,构建认知结构,迁移运用知识,从而学会运用数学思维解决一些实际问题。教师称之为一种美好愿景,并期待在小学数学课堂上发生深度学习,让学生亲历学习的过程,感受数学的奇妙和魅力,也让教育回归真实生活,深化认知,提升数学素养。笔者就此做一浅谈。
  一、 立足教学,实景操作
  在小学数学课堂上,深度学习的发生并不是难上加难的事情,反而是一种教师教学理念的及时更新和转换,在课堂上真实体现深度学习需要的是技巧和策略。针对小学生的认知特点:感性认知大于理性认知。教师将教学内容与操作体验相结合,从而引导学生深度学习。如教学《分数的初步认识》一课,教师引导学生与教学内容做紧密接触,提前让学生准备好一些辅助学具:圆形纸片、小方块等,并在课堂上提出“同学们,按照你们自己的想法,摆一摆或是折一折,将二分之一演绎出来”的问题,之后,邀请学生上讲台讲解,分享心得。根据小学生的认知特點,将数学知识的传授与实际体验相结合,能够引发学生的探究意识,这就是对小学生学习实际情况给予充分的了解,并提供一定的平台和阶梯,循循善诱,缓缓向前,让小学生从最初的懵懵懂懂到一点点地走进数学世界,认知和理解数学概念,并在这一过程中,教师创设体验实景,设计阶梯式的数学问题,缓慢的、有梯度的引导学生与数学产生亲密关系,从而充分唤醒和挖掘学生的数学思维意识,培养他们学会逐渐从感性认知慢慢向理性认知过渡,提高数学思维意识和能力。整个课堂的基调是以学生发展为核心,实现个性化教学,不断聚焦学生思维,学生在课程中获得本质体验,从而实现数学技能和综合发展。
  二、 创设情境,探究学习
  课堂教学中通过创设情境来激发学生的学习兴趣,已经成为了一种颇受青睐的教学方式。通过情境创设,一方面能够让原本枯燥的数学问题变得生动、形象,另一方面,还能够激发学生融情入境,产生求知欲和探究欲。如,在教学《折线统计图》一课时,教师创设了一个问题情境,“同学们,我们学习了折线统计图后,看看能不能用你学到的数学知识表现四季和温度的不同的变化?”教师以问题为引导,创设情境,激发学生不断探究的兴趣。这就是教师将“如何分析折线统计图,提出和解决现实生活中的数学问题”的情境搬上了课堂,使得学生在学习中对于数学的独特性有了更为深刻的体验和感知,而学生在这样的探究性问题的激发下,各自调动思维,应用已掌握的关于折线图的相关数学信息解决实际问题,其间学生的兴致很高。在这样的深度体验课堂中,学生不仅学会用数学知识解决实际生活中的问题,同时也锻炼了综合素养。
  三、 拓展方式,激发兴趣
  小学数学课堂教学中,教师根据教学内容尝试各种教学方式,以期能够取得一定的教学效果。诚然,在这个信息飞速发展的时代,教学手段也变得更为丰富和新颖,多元的教学方式不断地涌进课堂。同时,课堂教学不再是简单的听课,而是会设计一些实际操作的环节,让学生亲手操作,从中体验、思考、探究数学知识,在这样的活动中,激发学生学习数学的兴趣。有的教师还从课上延伸到课外,通过课外的生活应用体验来巩固课堂所学,并通过生活体验,开启学生深度学习模式,调动数学思维,解决现实生活中的实际问题。如,教学《认识钟表》这一课之后,教师又组织了《美好的一天》的课下应用体验活动,让学生与家长根据一天的几个重点活动,做好记录:早晨7点起床,吃早饭;8点到校……家长辅导,学生记录,在对课堂所学有了进一步认知后,学生有了现实生活处处是数学的感受,还能习惯对时针、分针、秒针的整体认识。所以教学难点应放在通过观察时针和分针来判断所表示的时刻。这一从课堂延伸到课下的生活体验活动,就是引导学生能结合自己的生活实际初步认识钟面上的时针和分针,学会看整时,初步建立时间观念,养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。如今,有些学校已经把注重体验作为数学教育变革的核心,认为通过体验,能够将复杂的理性分析和感悟归结为——直觉与内省,里面蕴藏了一种凭靠直觉又不可言传有利于数学学习的宝贵资源,经过搭建深度体验学习的桥梁,不断助推学生的思维生长。
  总之,“深度体验学习”的探索过程成为不少学校数学教学实践的主课题,无论是开发校本课程,还是拓展教学方式,都是以课堂为主阵地,以生活原型为体验地,采取情景模拟、实践操作和思维探究等等体验方式,引导学生亲历学习过程,感受数学魅力,进一步培养学生数学思维和综合能力,展现出深度学习下的课堂异彩纷呈、生机勃勃。
  参考文献:
  [1]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学,2018(10).
  [2]蒋云飞.以“学生学”为主体的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究,2018(10).
  作者简介:
   魏周乐,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市皋兰县白崖小学。
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