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有效讲评,促进高段学生自主修改

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   摘 要:《义务教育语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。习作教学的重要性不言而喻。一直以来,习作教学重“作前指导”轻“作后讲评”,然而,作后讲评是习作教学的重要组成部分,能有效促进学生修改习作的能力,从而提高其写作能力。所以,有效的习作讲评能促进高段学生走向自主修改,提高写作能力。
   关键词:高段学生;习作讲评;自主修改
   《义务教育语文课程标准》中对高段习作的要求有:1.懂得写作是为了表达和与人交流。2.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。想要做到这两点,“作后讲评”就显得尤为重要。讲评的主要功能是激励与指导,重在激励。讲评习作应正确运用奖惩,使写作能力强的孩子产生成就感,增强自信心;使写作能力差的孩子明白不足之所在,激发其改正的需要和欲望。
   一、有“备”而来,让习作可“评”
   (一)提升自身语文素养,建立一套“习作训练系统”
   叶圣陶在《文汇报》上发表的《教师下水》一文中说过:“语文教师教学习作,要是老师自己经常动动笔,就能更有效地指导和帮助学生。”因此小学语文教师只有亲自尝试写作,才能知道习作的难点,才能突破习作的难点,才能设身处地地从学生的角度出发发现问题、思考问题。
   (二)认真批改,对学生的习作了然于胸
   习作讲评课首先需要做的就是认真研读学生的习作,训练本人批改学生习作的“敏感度”。当笔者批阅了越来越多的学生作品之后,就能很快地找出学生习作的妙处与不足。
   (三)为习作讲评备课
   很多老师认为习作讲评课不需要备课,无非就是挑几本好的作文和差点作文大致读一下,让学生评一评好在哪里,差在哪里;或者教师本人粗枝大叶概括一下。写作方法的指导没有很好地实施下去,对于大多数同学来说,收效不大。学生修改的时候漫无目的,二次修改并没有落到实处。
   所以,我们有必要为习作讲评课做足充分的准备,从审题、立意、选材、构思等多个角度归纳出学生习作带有的共性问题,并根据问题确定矫正的途径与方式。
   二、有“的”放矢,让习作可“改”
   在指导习作教学的过程中,当让学生读自己的习作时,不论是写得好的还是写得差的,其余的同学都听得很认真,这正是切中了学生习作的最近发展区;学生有很强的心理认同,不认为老师的要求是外在的附加,而是自己出现了问题,真要训练,或者同学有了好的方式,我们要学、要练。有了修改的目标,便可有“的”放矢,学生有了“改”的动力。通常笔者会采取三个流程。
   (一)佳作赏评
   1.让学生在欣赏中期待
   通常笔者会挑两三篇佳作和学生分享,采取教师示范讲评或师生共评的方式。每个孩子都渴望被欣赏,书中再美的佳句也比不上来自同学的好词好句。欣赏,是不竭的动力。
   2.让学生在欣赏中强化
   一堂课上,能欣赏到这么多来自身边同学的佳作,本身就是一种消化语言的强化,无形中让学生有了一种模仿的动力。班级里的后进生在欣赏这些句段的同时,对怎么才能写出那么多精彩的提示语有了一定的感悟。
   (二)发现不足
   同学习作中的优点已在其他学生心头留下印记。如何把这些认识化为能力,在讲评时笔者就要引导学生发现习作中的不足。
   1.分类,在发现中突破
   教师根据每次的习作要求,制订不同的修改任务。如制订了如下的修改任务:(1)错别字以及语句的不通顺。(2)标点符号使用。(3)材料不恰当,主题不明确。(4)试着用上好词好句、修辞手法。然后将修改任务类似的同学分类。
   2.对比,在发现中提升
   笔者发现,在对比中学生发现了自己的不足,促进了自主修改,作文能力得到了提升。
   3.自评互评,在交流中进步
   学生评改包括自评和互评两类。
   高段学生听完老师对优秀、中等、差的习作的评价,他们也能根据评价目标正确地评价自己和同学的习作。只有当学生意识到自己的不足和看出同学的不足时,他们的鉴赏能力才会进步。同时,教师要积极参与学生的评价,相机点拨引导,这样能最大限度地调动学生的积极性和创造性。
   (三)反复修改
   “习作是写出来的,但好习作是改出来的。”自主修改习作绝非一个人的本能,教師要有意识地渗透,教授方法。通过多种形式的讲评,学生对自己作文的优点与缺点已了如指掌,便有的放矢了。
   1.分层要求,修改有弹性
   写作是极具创造性的艺术,在讲评中我们要根据不同学生的水平有不同要求,因材施教,力求让每个学生都能在修改中体验到成功的喜悦,找到写好作文的信心,在修改好之后还可以运用表格自评或互评。
   2.给予后进生反复指导,有效修改
   在农村,一个班级里总有三四个在讲评后还是不能按要求写出习作的学生,笔者有必要转到他们身边,再次给予指导,或者在班级里安排“师徒结对”。
   习作来源于生活,反映生活。当笔者批阅这帮大孩子精心修改过的习作,仿佛走入了他们的内心,感受到他们的喜怒哀乐,习作让生活变得有滋有味!要真正做到让讲评促进学生的自主修改,对语文老师的要求不是低了,而是高了。愿笔者能不断提高自己的讲评能力,从而促进学生的自主修改,为他们开启一段有滋有味的写作之旅。
   参考文献:
   管建刚.管建刚习作教学系列[M].福建教育出版社,2011.
  编辑 李沂蓉
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