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体育游戏策略在初中田径教学中的应用

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  摘 要:新课程理念要求教师创新教学方式,引入新颖、有趣、增强学生参与度与获得感的教学策略。初中田径的教学中,引入多样化的体育游戏策略,有利于充分调动学生兴趣,真正使得学生实现“学起来”与“动起来”的结合。分析了初中田径教学中不同阶段、不同层次的体育游戏策略应用,为体育教师更好地开展游戏教学提供新思路。
  关键词:体育游戏;田径教学;策略分析
  在课程标准的变动中,初中体育教学策略也经历了多样化的变革,在田径教学中,体育游戏策略始终占据着重要地位。教师通过多种契合教学主题、紧密联系学生生活实际的体育游戏引入,有利于调动学生参与田径运动的兴趣,同时实现体育专业知识的通俗化、生活化转化,契合了新课程理念的要求。
  一、准备活动中体育游戏策略的应用
  体育课中的所有运动项目都需要合理、完整的准备运动,初中田径教学也是如此。因此田径教学中学生的运动强度较大,且刺激性较强,如果没有提前做好准备活动,那么就很容易出现拉伤、脱臼等体育损伤。传统的田径教学中,学生由于相关专业知识的缺失以及心理特点的影响,并未将准备活动视为一项必须完成的活动,且教师安排的準备活动形式较为单一,长期以来学生容易对准备活动产生懈怠情绪,存在敷衍了事、急于运动的消极心理,这就为运动安全埋下了一定的隐患。在田径教学的准备活动中引入游戏策略,可以使学生在课堂伊始就能聚焦运动本身,以浓厚的兴趣融入教师的教学节奏中去,在轻松的氛围中完成达标的准备活动。例如,教师可以试图对传统准备活动中的绕圈慢跑进行游戏化的改良,带领学生进行“S曲线”的慢跑,在活动过程中可以对学生进行分组,引导各组学生按照分配到的曲线轨迹进行慢跑,为学生营造一个愉快的热身氛围,使得学生在进入正式运动前完成肌肉的拉伸,同时有效提升其韧带的柔韧性,为大强度的体育运动做准备。与此同时,在慢跑游戏中可以增添一些趣味性的竞技形式,完成较好的组别可以优先选择接下来的运动形式,这样的趣味游戏,可以打破学生对准备活动形成的枯燥、单一的刻板印象,最大程度上为体育课堂的优质节奏打下基础。
  二、基础环节中体育游戏策略的应用
  体育游戏策略的选择,应兼顾游戏本身的趣味性与其应用过程的灵活性。这种灵活性既与学生热情的活动欲望息息相关,也直接影响教师对课堂节奏的把握。教师应把握好在基础环节中游戏策略的灵活性,在轻松、愉快的氛围引领下,根据学生表现与课堂进度,及时调整游戏策略,确保学生始终维持较高的参与度与积极性。教师尤其应注意游戏的选择应紧密联系学生喜闻乐见的活动形式,例如,教师可以将学生熟悉的“真心话大冒险”活动带入到田径教学的课堂中去,通过两两分组,在长跑项目中,落后的一方需按照游戏的规则回答优胜者的问题或是做出一些“冒险”的活动。当然,教师应在课堂开始前,与学生共同确定活动的合理范围,确保不与课堂实际、与中学生发展要求脱节。与此同时,教师可以根据学生主动探索、求胜欲强的心理特点,在班级内进行集体项目的比赛,通过短跑、长跑总时间的计算,进行小团体的分类排名,排名较低的需要接受“惩罚”,这一活动可以极大地调动学生的团队合作能力,在全心全力的合作训练中培养学生的田径运动能力。在游戏教学中,教师应给予学生充分的活动空间与建议空间,对于学生在游戏中暴露出的专业问题进行及时指正,同时对于学生反映的新思路、新形式予以民主性的选择与参考,发挥好田径运动“引路人”的重要作用。
  三、结束活动中体育游戏策略的应用
  田径教学中,学生的运动量相对较大,在一节课的训练中难免会进入疲劳状态,此时教师应注意游戏策略的引入,避免田径教学课堂陷入“虎头蛇尾”的怪圈。在结束活动中,教师首先应对学生的课堂表现进行整体点评,同时可以用征询性的语言向学生提问一些“这堂课的游戏玩得尽兴吗?”“还有什么新的游戏电子吗?”这类反馈性问题,使得学生在轻松的状态中主动地进行自我课堂总结。同时,可以适当开展一些趣味性较强、活动强度较小的小游戏,作为对整堂课运动强度的承接与总结,这种小游戏应重在“动脑”,以解放学生在一堂完整的教学课中活动较多的身体,教师可以示范一些动物的动作,鼓励学生尽可能地进行模仿,在舒缓的活动中最大程度地实现对肌肉的放松,消除强烈运动后的疲惫感,做好田径教学的课堂收尾工作。
  四、结束语
  综上,在新课程理念的要求下,初中田径教学应探寻创新、有趣的教学路径。教师应通过趣味性较强、契合学生心理特点的游戏策略引入,做好准备活动环节、基础活动环节、结束活动环节的完整贯穿,把握好课堂节奏,使得学生在轻松、自由的氛围中自主学习体育知识,达到优质的教学效果。
  参考文献:
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