《三网融合》项目式教学及过程化考核的探索与研究

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　　摘要：三网融合技术飞速发展，但《三网融合》课程在各大高校间的开展情况不容乐观。在此背景下，以“服务于智慧城市的网络信息创新平台”为支撑，结合当前我国三网融合技术的发展趋势和各大高职院校相关课程的开展情况，对《三网融合》的教学模式和考核方式展开了深入探索与研究，分析了“互联网+”时代下三网融合的发展趋势，提出了全新的基于工作任务的项目式教学模式，建立了与“项目式教学模式”相适应的过程化考核机制。通过五年多的实际教学证明，针对《三网融合》课程的项目式教学及过程化考核方式具有一定的先进性，教学效果良好。
　　关键词：《三网融合》；项目式教学；过程化考核
　　中图分类号：TN915.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0157-02
　　一、研究现状与背景分析
　　在三网融合技术飞速发展的形势下，各大高校相关专业课程改革却相对落后[1，2]。《三网融合》作为一门综合性、实践性及时效性较高的专业课程，涵盖的内容涉及通信网络的方方面面，在前期的走访调研中发现，由于缺少经验、设备及师资力量，大多数院校并未开设该课程，即使在开设了此课程的少数院校里，其在教学中采用的也基本上是“以理论教学为主，以实践教学为辅”的传统教学模式，教师讲解占主导地位，学生处于被动接受的状态。这种教学模式的致命缺点是忽略了各个知识点之间的联系及学生实践动手的重要性，培养的学生只会纸上谈兵，实际动手能力较差，很难满足企业的要求，进而导致大学生毕业即失业的问题日益凸显。
　　二、研究实践基础
　　2013年重庆电力高等专科学校利用中央支持地方高校专项资金建设了“服务于智慧城市的网络信息创新平台”。该平台主要用于通信网络相关专业的实训教学，包含了主流的融合通信及光纤接入等通信设备，为《三网融合》课程的开设提供了硬件支撑。该研究之所以能够取得成功，主要归功于以下几点。
　　1.课题组成员一部分是来自一线教学岗位上的专任教师，具备非常丰富的教学教改经验，对计算机网络技术专业的专业课程设置和人才培养方案非常熟悉，能将其多年的教学教改经验运用到该研究中，为该研究提供了宝贵的指导思想和研究方法，同时为研究中遇到的各类难题提出了相关的解决方案，为研究的顺利进行提供了坚实的保障。
　　2.课题组另一部分成员是来自相关企业的工程师，具有非常丰富的一线工作经验，洞察三网融合行业的最新发展态势，接触的也是行业内最先进的科学技术，将其一线的工作经验及行业的最新发展融入学校的课程设置中，对《三网融合》课程的教改工作具有绝对的发言权。
　　3.重庆电力高等专科学校于2014年建成了“三网融合实验室”，搭建好了包括“光传输实训平台”、“融合通信實训平台”及“配网自动化无源光接入实训平台”在内的多个与三网融合相关的实训平台，为本次课程改革探索提供了有力的硬件支持。
　　三、主要研究内容
　　1.分析了“互联网+”时代下三网融合的发展趋势。课题组成员深入相关企业了解三网融合在“互联网+”大环境下的发展动态和发展趋势，了解最前沿的科学技术和最主流的融合通信设备。和企业的相关专家进行了深入交流与合作，了解了企业对毕业生的知识技能、专业素养等方面的要求，共同探讨了《三网融合》课程的发展方向和教学模式，并最终确定了该课程项目式教学及过程化考核的教学模式，为培养出更多符合企业要求的专业型技能人才提供了保障。
　　2.提出了全新的基于工作任务的项目式教学模式。结合企业需求、学生的认知规律以及其他高校的教学经验确定了全新的更适合职业教育的教学模式。立足于对学生实际能力的培养，借鉴了其他优秀教师的教学方法，对课程内容的选择标准做了全面的分析，打破了以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，构建相关理论知识体系，发展职业创新创造能力[3]。
　　3.建立了与“项目式教学模式”相适应的过程化考核机制。改革了传统的学生评价手段和方法，采用阶段性评价、过程性评价与目标性评价相结合的方式。关注评价的多元性，将课堂提问、学生作业、平时测验、项目考核、技能目标考核等各个方面纳入成绩考核范围，注重学生的动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生给予特别鼓励，全面综合评价学生的能力。
　　4.成立了“三网融合兴趣小组”，并通过“以赛促学”的方式提高学生的学习能动性。由于三网融合的发展涉及我们生活的方方面面，特别是随着近年来智能电网的发展，三网融合开始在电力系统的应用领域逐渐崭露头角，因此，为了拓展我校电力相关专业对三网融合的了解，课题组筹备成立了惠及各专业的“三网融合兴趣小组”，并配备专业的指导教师进行指导。
　　四、研究成果与创新点
　　本研究以“服务于智慧城市的网络信息创新平台”为支撑，以工作一线的骨干教师和企业工程师为主力，结合当前我国三网融合技术的发展趋势和各大高职院校相关课程的开展情况，对《三网融合》的教学模式和考核方式展开了深入探索与研究，并且取得了一定的研究成果。
　　1.《三网融合》课程目前没有成熟的课程标准和教学模式可供参考，而本研究确定的《三网融合》的项目式教学和过程化考核方式是新知识与教学理念、实践教学相融合的创造和尝试，是对传统教学模式的一种创新。
　　2.在重庆率先成立首个“三网融合课程建设委员会”，且每年举办一次多校联合的“三网融合”技能大赛，通过“以赛促学”的方式提高学生的学习积极性，同时加大了各院校之间的联系，为推进《三网融合》课程的良性发展提供了有力保障。
　　3.依据目标岗位群典型工作任务，确定了具体学习项目，并构建出一套针对《三网融合》课程改革实施效果的评价体系，根据教学效果和学生的反馈来不断优化教学模式和考核方式。
　　一种全新课程的教学模式形成，必须经过长期的实践检验与细心的总结。三网融合作为一项新兴技术，教学资源和教学方法还相对不足，导致各高校开设相关课程的难度较大，而且相关课程的开发也是一个不断探索的过程。因此，我们并不能以本次研究取得的部分成果作为最终成果，而应该在实践中不断摸索、不断丰满，最终提升实际的教学效果，实现学校和企业之间人才输送的无缝连接。
　　参考文献：
　　[1]付冲，任彦斌，夏泳.三网融合技术[M].北京：国防工业出版社，2014：14-17.
　　[2]袁超伟，张金波，姚建波.三网融合的现状和发展[J].北京邮电大学学报，2010，33（3）：1-6.
　　[3]孙磊，索雪松，黄晟，等.项目式教学方法的研究[J].科技视界，2017：240.
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