群文阅读课堂教学实际操作的策略探究

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　　摘要：随着教育理念的发展，我们对于教育教学的认识更加深刻，不断地基于教学实践，优化教学方式，促进教学有效性。语文教学中，阅读教学开展对于学生语文基本知识的培养，语文素养的提升有着十分积极的作用。当前阅读教学主要是以单篇阅读模式开展，对于学生综合素养的提升有着一定的限制性。群文阅读模式是一种新的阅读教学思路，能够适应当前阅读教学开展的趋势。本文结合教学实际，首先探究群文阅读课堂教学在语文教学中引入的必要性，其次分析在教学过程中具体的应用策略，对今后的教学开展提供相应的依据。
　　关键词：群文阅读；必要性；策略；意义
　　群文阅读，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在当前教育教学全面深化改革的背景下，在语文教学中引入群文阅读，能够显著地促进语文教学改革的发展，对教育教学模式的优化十分关键。
　　一、 群文阅读在教学中引入的必要性
　　教育理念体现了我们对于教育教学的综合认识，新理念下我们意识到，基于教学实际，不断地引入新理念，新方法是促进教学改革发展的关键。群文阅读是一种新的教学模式，有利于教学改革的开展，可见将群文阅读引入教学中，是教育理念发展层面的要求。从实践教学的层面分析，当前语文阅读模式中，对学生成长有着一定的限制性，不能够综合地对学生进行启发。而群文阅读模式，能够广泛地拓展学生的阅读量，能够深入地培养学生对阅读的理解，可见群文阅读课堂教学在语文教学中引入，是实践教学开展层面的需要。
　　二、 群文阅读课堂教学实际操作的策略分析
　　上文中对群文阅读在教学中引入的必要性进行了分析，不论是从教育理念的层面出发，还是从实践教学的角度分析，必要性体现均是十分显著的。结合实践，主要在以下层面分析群文阅读在语文教学中引入的策略。
　　（一） 课堂教学设计的有效编写
　　群文阅读课堂教学的开展，首要的策略就是编写相应的课堂教学设计，课堂教学设计的编写，主要目的就是对课堂开展进行相应的规划，使得教学开展能够实现既定的教学目标。首先，群文阅读课堂教学中，课堂教学设计应当对阅读主题进行规定。例如，从整体层面规定阅读主题，能够促进学生对阅读产生新的认识。如，风土人情主题，就可以选用课文《北京的春天》《藏戏》等，让学生进行综合性阅读，实现学生语文素养全面养成[1]。其次，课堂教学设计的编写，还有一个重要的层面就是精心研读课程标准，深入领会其精髓，根据课程标准的要求建构课程资源，利用教材，拓展教材，编写校本教材。由于群文阅读教学模式的开展，需要一定数量的阅读材料作为支撑，因此编写校本教材，形成学生阅读材料资源库，对群文阅读教学模式开展有着很大的帮助性。
　　（二） 教学时间与教学方法的固定
　　群文阅读教学开展的主要目的就是培养学生的语文素养，为了全面地培养学生的语文素养，群文阅读在课堂教学中的开展，还应当固定相应的教学时间以及教学方法。首先，学生在语文课程的学习过程中，作业量越来越大，几乎没有时间阅读。因此需要在教学层面对教学实践进行固定，让学生集中阅读，任何学科不得占用。阅读时间固定，便于学生沉下心、靜下来、读进去。其次，群文阅读的开展，教学方法也是十分关键，在课堂教学过程中，提升阅读效率，就要从方法的层面入手，基于群文阅读三个阶段，主要有以下的方法。阅读初期，以略读为主，浏览文本内容，扫清文字障碍，了解文章主旨。第二阶段，精读与略读相结合。若想提升阅读效率，则应教给学生阅读方法，让学生运用多种阅读方法。
　　（三） 引入高效率的教学模式
　　在课堂设计的编写，教学时间以及教学方法的固定之外，构建教学模式，总体层面促进群文阅读的引入，也是十分关键的。首先，阅读教学的价值主要体现在知识、能力、方法与品格四个方面，而且彼此关联，相辅相成，又具有独特性，因此需要在教学过程中进行相应的设计。因此在教学模式引入的层面，引入高效的教学模式是必要的。其一，积极激发学生的求知欲，促进学生学习兴趣的养成。例如，开展群文阅读教学模式，使得学生在活动的过程中开展阅读，诸如小组合作学习模式，情景教学模式引入，都能够促进教学有效性的提升。其次，在知识基础上再进行能力设计，教师设计主问题，学生利用所学知识与既有经验发现问题、探究问题、解决问题，教师将课堂交还给学生，学生成为课堂的主人，充分发挥自身主观能动性，阅读能力在自主探究中逐步提升。
　　（四） 建立教学反馈机制
　　随着语文教学的开展，基于教学实际，促进学生核心素养的养成，意义重大，群文阅读的开展，能够促进学生集中地，针对性地提升自身的阅读意识，以及阅读能力。课堂教学设计的编写，教学时间与教学方法的固定，以及引入高效率的教学模式，均是开展群文阅读有效的路径。在此基础上，从优化教学的层面思考，建立相应的教学反馈机制也是必要的。首先，教学反馈机制的建立，就是在群文阅读教学开展的过程中，不断地收集学生对于教学策略的意见与建议，多样化地了解学生的学习状态。其次，根据教学反馈，对教学策略，教学思路进行优化，实现对教学发展的促进。总的来说，教学反馈机制的建立，体现了对于教学的思考，有利于群文教学模式的高效开展。
　　三、 结束语
　　本文探究群文阅读课堂教学实际操作的策略，主要从上述四个方面进行策略开展，对于今后的教学开展有着很强的指导性。总的来说，在当前的教学模式下，促进学生阅读能力素养的养成是促进教学发展的关键。
　　参考文献：
　　[1]刘春玲.语文群文阅读的教学策略研究[J].中学语文，2016（24）：106-107.
　　[2]林红.小学中年级语文群文阅读的操作策略[J].读与写（教育教学刊），2017（3）：153.
　　[3]郭秀云.群文阅读教学策略初探[J].中学语文，2016（3）：6-8.
　　作者简介：
　　刘洪新，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县蓝溪梅永小学（中心校）。
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