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浅谈史料实证的课堂运用

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  摘要:2017年教育部制定了新的《普通高中历史课程标准》,学科目标由以前的三维目标变成了学科核心素养。如何操作,一线老师是迷茫的。本文结合笔者上课的一些操作经验,就史料实证进行一些的探讨。
  关键词:史料实证;教学过程;历史学习;信息
  “知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。”可见史料论证对于历史教学的重要性。在历史教学的过程中,一味的重复教材的基本内容,要求学生死记硬背,对于教材知识点,没有史料论证,没有旁证资料,学生对于历史学习,对于课堂教学都不会有兴趣。历史教学的过程中,必须要精选史料,善用史料。
  一、 史料来源
  (一) 教材
  教材有很多版本,教材中的材料都可以很好地融合到教学的过程中去。教材的史料一般包括正文文字记载,图片材料,地图材料,名人语录,以及解释性的说明文字。以图片为例,人教版必修三第5课《西方人文主义思想的起源》一课中,就有五个图片。五个图片都可以运用到教学中去。第一个图片是“雅典市场”,下面说明性的文字是“这里是集市,也是雅典公民进行社会活动的公共场所”,透露的信息就至少有:一是希腊人文主义的思想背景,包括雅典的商品经济的发展和公民社会的生活;二是思想传播的场所,比如说苏格拉底的教授学生,这还可以作为提高学生一个兴趣点。历史课堂不是死板的,是充满活力的。第二、四和五个图片是人物图像,图像下面的文字介绍了苏格拉底,柏拉图和亚里士多德的生平介绍。第三个图片描述的是“苏格拉底之死”,苏格拉底教学的场所、方式和苏格拉底的命运结局。如果老师在这个过程中能够恰如其分地解释,那么我们的历史课堂将能够做到事半功倍的。
  (二) 以往试题,尤其是高考试题
  上课时候,要找到一些相关的史料是比较困难的,尤其在乡村高中。但是现在网络很是方便,为了减轻自己的负担,完全可以利用以往的经典试题。比如说当我们讲到希腊人文主义的起源的背景的时候,就可以用到2016年新课标全国Ⅲ卷文综第32题,“古希腊悲剧《被缚的普罗米修斯》讲述的是,普罗米修斯为人类盗取火种而遭到主神宙斯严厉惩罚的故事,剧中借普罗米修斯之口说:‘说句老实话,我憎恨所有的神。’”
  (三) 相关书籍
  比如名家史书,在讲《西方人文主义思想的起源》时,就可使用王斯德《世界通史·古典希腊文明》“西方文字里‘哲学’一词,源自希臘语,意即‘爱好智慧文学’。古希腊哲学卓越贡献和进步意义,在于开始突破固有的宗教神话的束缚,以理性而睿智的思辨,较为系统的提出了自己的世界观,它的思想元素虽然还带有朴素的性质,却已透射出了可贵的科学精神和人文主义的光华。”
  还有其他的相关书籍,比如说(美)威尔·杜兰特《哲学的故事》就很好,利用书里面所介绍的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的故事,能让学生更好地理解人文主义的相关知识
  二、 如何使用史料
  “历史不仅是指过去的事实本身,更是指人们对过去事实有意识的、有选择的记录。而对于历史的专门性研究,就是历史学,简称史学,也可以称之为历史科学(但不排除历史与历史学中的人文因素)。”历史事实本身已经过去了很多年,而历史记录不可避免的带有主观性,因此在使用史料的时候,不是越多越好,也不是只要在上课过程中展现就可以,怎样做到事半功倍,值得我们探讨。
  第一,要特别注重史料的有效性和实用性。在材料教学的过程中,历史材料不是越多越好。不但学生在上课过程中应接不暇,阅读材料会用掉很多的时间。老师就算是手忙脚乱也解释不清材料,课堂的效率就不高了。在备课的时候,一定要精选材料。经常性的训练,对学生的阅读能力和思维锻炼是很有作用的。当然老师平时必须要做大量细致的准备。
  第二,注重史料的真实性可靠性。新课程标准规定,历史核心素养的之史料实证是指“获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真。”这就要求中学历史教师,也应该具备实证精神,要认真对待每一段出现的在课堂的材料,辨析使用。
  三、 运用史料时存在的问题
  在很多教学的课件中和使用的试题材料中,我们发现存在如下三个问题。
  第一,材料的来源不明,随意性很强,这就使得人们对于高中历史教学的误解更深,认为只要认识中国文字就可以教授历史学科。那要怎样做才好,简单的说,就是材料来自哪本书,作者是谁,书籍的出版社都可以展现出来,这样既体现了本堂课材料的使用的严肃性,同时,也可以向学生推荐相关的书籍,提高中学生阅读理解的能力。
  第二,在课堂中所使用的材料出现这样或那样的错误。比如,在网上看了很多必修三第6课《文艺复兴和宗教改革》的课件,基本上都是利用作品的展示来体现人文精神的。在展现作品的时候,米开朗琪罗的西斯廷教堂壁画,就出现了壁画展示和文字说明的不匹配,很多课件就把《创世纪》和《末日审判》的壁画就搞错了。
  第三,是如何利用好故事,神话传说。课堂教学怎样才可以引人入胜,怎样展现的历史的魅力。用流行的话讲就是,每一个好的老师,尤其是历史老师都是一个段子手。在讲到智者学派普罗泰格拉的“人是万物的尺度”。就可以用到《半费之讼》,既能够评述“人是万物的尺度”,也可以跟学生谈谈诡辩之术。甚至还可以进行知识的延展,在古希腊民主政治的黄金时期,法庭到底会怎么判。
  本篇只是对高中历史课堂史料实证如何运用的初步探讨。具体到每一堂课,怎样去运用,还有待我们广大的中学历史老师去思考、去挖掘。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
  [2]葛剑雄,周筱赟.历史学是什么[M].北京:北京大学出版社,2015.
  作者简介:杨钧,湖南省岳阳市,湘阴县第一中学。
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