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核心素养下小学语文看图写话教学探究

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   摘 要:随着社会的发展,对于学生有了更为具体的要求,针对学生在小学语文的课堂中有了更新的要求,基于核心素养的前提下,教师要摈弃传统的教学方式,对学生展开多种教学,综合提高学生的语文能力,在小学语文的看图写话教学环节中,提出了具体的研究策略,让小学语文的看图写话教学更具有先进性,有利于学生的学习和成长。
   关键词:核心素养;小学语文;看图写话教学
   在核心素养的前提下,教师要加强对于学生的看图写话能力,为学生的语文综合学习提供一个很好的基础。小学阶段是学生接受教育的起始阶段,在这个阶段,要综合提高学生的语文能力,让学生适应语文课堂的学习。教师在制订教学计划的时候,要适应学生的学习特点,对于课堂的学习内容进行一个优化,调动学生的学习积极性,提高语文看图写话教学的效率,为学生口语表达能力和写作能力的提升打下基础。
   一、基于核心素养下,学生进行看图写话教学的具体意义
   基于核心素养下,对于学生的综合能力的发展有了更深层次的要求,小学语文的核心素养指的是学生的语文理解能力、语文运用能力、语文的思维能力,教师在实际的教学过程中,要通过自身的引导,对学生进行一个综合的提高,让学生对语文学习有着一定的兴趣,激发学生对于语文学习的求知欲。教师要改善自身的教学手段,培养学生的看图说话能力。开展看图说话教学,有着很深层次的意义,有助于学生的语言运用能力的提高,还可以培养学生养成一定的逻辑思维能力。
   二、基于核心素养的指导下,开展小学语文看图说话教学的具体策略
   1.开展朗读教学,增强学生的语言理解能力
   在實际的语文教学过程中,教师会发现学生具有一定的理解能力,有助于教学工作的开展。教师要培养学生具有一定的语言理解能力,具有一定的词汇量,这样才能更好地开展学习。教师可以开展朗读教学,让学生在实际的教学过程中,对课文进行朗读,让学生可以体会到语言的魅力,也能增强学生对汉字的认识,增强学生对于汉字的印象,有助于学生词汇量的增加。
   例如,在学习《找春天》的时候,教师可以引导学生进行逐字逐句的朗读,通过学生有感情地朗读,有助于学生掌握生字的读音,感知到春天的来临。在具体的教学过程中,让学生对于课文进行朗读,可以提高学生口语表达能力,让学生形成一定的语感,切实地增强了学生的语言表达能力。对于学生来说,掌握了生字的意义,就能在看图写话的教学中实际应用了,知道该用怎样的语言描述图上的文字了。
   2.引用生动的绘本教学,拓展学生的逻辑思维
   在具体的教学活动中,教师可以利用学生丰富的想象力,为学生设定一定的语境,让学生在思想的空间里展开写作。绘本是学生喜欢的,绘本里面有着丰富的内容,有着学生喜欢的色彩,利用绘本,可以提高学生的学习效率。教师应该把握学生的特点,小学生的逻辑较为跳跃,具有一定的活跃性,想象力极为丰富,教师可以根据这一性格特点,尊重学生的个性发展,让学生可以得到全面综合的提高。
   例如,教师可以给出一个场景,比如一个学生在班级中学习,让学生根据这个情境进行写作,模拟自己就是这个学生,让学生可以发挥自己的想象力。这是给学生模拟一个教学情境,让学生在场景中开始训练自己的能力。
   3.添加生活化教学,锻炼学生的语言运用能力
   小学阶段的学生,正是认识世界的开始阶段,教师在这一个阶段,要为学生的综合语文能力打下坚实的基础,基于核心素养的前提下,为了增强学生的写作能力,可以从学生的实际出发,引导学生学会用文字来表达自己的感受,教师可以添加生活化教学,利用生活为学生加入生活化的教学内容,体现写话教学的效率。生活化的教学形式,可以让学生联系自己的实际情况,更好地提高学生的学习效率。
   例如,在学习《画杨桃》一课时,教师可以让学生联系实际,利用“每日小故事”的形式,让学生可以对自己的每天吃的水果进行一个总结,让学生可以提高自己的运用语言能力。在进行看图写话教学环节时,学生便能有话可写,有话可说,拓展了学生的知识面。
   总而言之,在实际的教学活动中,基于核心素养的前提下,教师要尊重学生的个性发展,提升学生的写作能力,在看图写话的教学活动中,让学生可以做到根据画图的内容,写出自己的文字,让学生可以开拓自己的思想,发挥自己的想象能力。教师要拓展素质教育,提高学生综合能力,在提高学生语文核心素养的前提下,运用多种教学手段,拓展教学的内容,提升学生的语文写话效率,为学生以后的发展打下坚实的基础。
   参考文献:
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   [2]许丹霞.“生活化”:核心素养下的小学低年级写话教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(1).
   [3]潘建强.以文本之帆 乘想象之风 游诗歌之洋:《彩色的梦》想象写话教学[J].小学教学设计,2019(7).
   [4]时凤萍.小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接初探[J].宁夏教育科研,2015(4).
  编辑 刘瑞彬
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