携手绘本 丰富阅读

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”足见阅读对于启迪思维、开启智慧等方面的重要作用。随着新课程改革的不断深入，素质教育的理念也得到了进一步的落实，如何提高学生阅读的主动性，激发学生的学习兴趣已经成为社会各界广泛关注的话题。
　　 关键词：小学语文;绘本阅读;教学策略
　　 《义务教育语文课程标准》中明确提出：“重视对小学生广泛阅读兴趣的培养，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提升阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，好读书。”对于小学低段的学生来说，由于他们的汉字积累有限，但是已经基本具备读图的能力，因此绘本阅读成了他们阅读的主要途径。
　　 一、绘本阅读教学概述
　　 （一）绘本的概念
　　 绘本，顾名思义即为“画出来的书”，它以图画作为主要表现形式，文字作为辅助，将趣味性、叙事性、哲理性的故事有效地融为一体，用于表达一定情感和主体的儿童阅读材料。绘本利用符合儿童审美标准的图像来展现所要叙述的故事，并结合言简意赅的问题对图片中所要表达的情感进行充分表达，对主要的故事情节进行解说。优秀的绘本一般都蕴含着丰富的情感，启发孩子在阅读的过程中产生情感的共鸣，并激发他们的思维能力和想象能力。
　　 （二）绘本阅读在阅读教学中的优势
　　 绘本阅读迄今已经走过了100多年的发展历程，作为一种能够启迪心灵、开发智慧的儿童阅读材料，在时间长河的发展过程中充分展现了其发展的魅力。其主要优势包括：（1）绘本将图片作为主要表现形式，符合小学生的年龄特点和阅读特点，能够有效地激发小学生的阅读兴趣;（2）绘本阅读材料中一般都蕴含丰富的情感和道理，使学生能够在教师的引导下充分发挥其想象力，培养学生的创新思维。
　　 二、绘本阅读教学的作用
　　 （一）拓宽阅读教学资源
　　 叶圣陶先生针对语文阅读教学曾说：“得法于课内，获益于课外。”足见课外阅读对于语文阅读教学的重要意义。传统的语文阅读教学中一般都是以语文教材为主，教师在教材的基础上进行加工并进行一定程度的拓展。但是，教材内容毕竟有限，如果在教学过程中仅局限于课本教材内容，学生的阅读水平很难得到有效提升。因此，优秀的绘本成为语文阅读教学中最佳的拓展和补充资料，相较于其他以文字阅读为主的阅读材料，绘本阅读与低年级学生的阅读能力和阅读特点更符合。
　　 （二）有利于阅读教学目标的完成
　　 语文新课程标准对于低年级学生的学习目标做出了明确的要求：课外阅读量至少5万字，会写汉字800个左右，会读汉字1600个左右。在阅读教学中我们不难发现，在低年级的语文教材中包含的生字特别多，且包含的句型对于小学生的理解能力来说具有一定的难度，不符合小学生直观、形象的思维方式，学生在文本的理解方面存在较大的难度，致使部分学生因此而产生对语文学习的畏难心理，增加了教师完成教学目标的难度。而将绘本引入语文阅读教学中，其中大量有趣的图片可以有效提升学生阅读的积极性，且其中所涉及的文字和句型相对都比较简单，学生结合图片内容很容易理解。此外，学生在绘本阅读过程中会认识很多语文教材中没有出现的生字，为后续的语文课堂教学奠定基础，有效地提升了课堂教学效率。
　　 （三）提升学生阅读兴趣
　　 培养学生的阅读兴趣是新课程标准对于低年级学生阅读教学的目标之一。绘本阅读材料中包含大量的插图和幽默的语言文字，且很多内容都与学生的生活紧密相关，对学生有较强的吸引力。比如在《小凯的家不一样了》这一绘本故事中，讲述了小凯一个人在家中，由于心中比较害怕，幻想着家中所出现的一些奇怪的现象，比如沙发下面出现的鱼和大猩猩，桌上的茶壶变成了猫等，当学生看到小凯家所出现的巨大变化，也忍不住想象着自己家中会不会也出现同样的变化，甚至比小凯家中的变化更加神奇。如此，学生在阅读的过程中逐渐体会到了绘本阅读的乐趣，养成了独立阅读的习惯，对学生今后的学习和发展都会大有益处。
　　 （四）启发学生多元智能发展
　　 绘本中的阅读图文并茂，题材涉及范围较广，对于促进学生多元智能的发展具有重要意义。首先，教师组织学生将绘本中的故事内容讲给同学们听，学生在讲述的过程中锻炼了他们的语言表达能力，促进了语言智能的发展。比如课外活动中，我们可以组织学生以“我最喜欢的故事”为题展开故事演讲比赛，不仅可以激发学生参与的积极性，还能够以赛代练，鼓励学生阅读和掌握更多的故事，使其阅读和语言表达能力得到切实有效的提升。其次，教师可以组织学生通过特点主题的绘本阅读教学，帮助学生发现自己的爱好与特长，调整自己的情感思维等，促进学生内省智能的发展。此外，我们还可以引导学生阅读有关音乐方面的绘本，发展学生的音乐智能。阅读有关日常生活方面的故事内容，学习绘本故事中是如何处理朋友之间、亲人之间的关系，发展学生的人际智能。还可以引导学生阅读有关动植物、自然科学等方面的绘本，发展其自然智能等。
　　 三、绘本阅读教学的有效策略
　　 （一）用朗读法初识绘本
　　 朗读法作为阅读教学中的基本方法，对于绘本阅读同样适用，通过教师或者学生的朗读，带领大家一起走进绘本的世界中。由于低年级的学生识字数量有限，因此，在绘本阅读课堂上，我们可以将教师的读与学生的读有效结合起来，帮助学生增加语言的积累，培养阅读语感。首先，在绘本的阅读课程中，我們不要一开始就急于让学生去自己朗读绘本，由于很多字不认识，他们在看绘本的时候往往都是盯着绘本中的文字一个一个地读，对于他们来说，虽然将字看着拼音读下来了，但是对于字词和语句的意思却不能理解。因此，在绘本阅读的开始，我们可以先为学生大声地朗读一遍绘本，使学生在倾听的过程中对绘本内容有一个大致的了解，学会生字的正确读音。师在朗读的过程中通过语调的变化和在言语中传递出来的情感表达，不仅可以吸引学生的注意力，培养其对于阅读的兴趣，还有助于学生养成认真倾听的习惯。在老师朗读完之后，我们可以鼓励学生大胆地说出自己对于绘本内容的感受，在学生对绘本内容有一个初步的感悟基础之上，再组织学生自己投入绘本的朗读之中，不仅降低了学生阅读和理解的难度，还能够进一步加深学生对于绘本的理解。 　　 （二）用角色扮演法体验绘本
　　 角色扮演法是指学生在对绘本内容有一个基本的了解之后，教师根据绘本的内容进行一定的改编，让学生以表演的方式对绘本内容进行演绎。小学生天生对于表演具有一定的兴趣，让学生根据绘本内容扮演其中的角色，在发挥学生表演能力，让学生体会阅读乐趣的同时，也是对绘本内容的一次再阅读，有利于加深学生对于绘本内容的了解。比如在教学《逃家小兔》的绘本时，在带领学生进行阅读并为学生分析绘本中所涉及的小兔子和兔子妈妈的特点之后，选择不同的学生来扮演这两个角色，通过语言和动作对绘本中的内容进行演绎，从而深入理解绘本的内容。比如在演到小兔子告诉妈妈他要变成小鱼游走的时候，扮演妈妈的学生便做抛出鱼竿的动作然后学着妈妈的样子温和地说：“那我就变成一个钓鱼的人，将你从水中钓出来。”如此学生在扮演的过程中加深了对绘本内容的了解，理解了妈妈对孩子深深的爱。
　　 （三）用探究法探究绘本
　　 繪本与语文教材的不同之处主要在于它是集文字和图片为一体的阅读形式，学生在绘本阅读时不仅要进行文字的阅读，还要实现文字阅读与图片内容的有效结合。因此，在绘本阅读教学中，我们需要加强对学生读图能力的指导，引导学生学会读图，理解图片所要表达的思想内容，寻找图片中的有趣之处。这就需要将绘本与探究法结合起来，让学生在绘本阅读的过程中探究文字描述与图画表达之间存在的不同。在读图的过程中，我们可以为学生设置一些问题，来引发学生的思考，比如针对图画中的色彩搭配，为什么这个图中要使用深蓝色而不是天空蓝？或者是引导学生去仔细观察图片的构图，分析图片如此构图有什么好处？学生在分析的过程中便会发现这些绘本中所蕴含的丰富趣味性，积极性也会被调动起来。比如在带领学生对《鼠小弟的小背心》绘本内容进行探究时，翻开第一页，发现那么大的地方，作者却把鼠小弟画得非常小，周围都是空白，这是为什么呢？这时我们便可以将学生分为不同的小组，组织学生在小组内就这一问题展开探究，话音刚落部分比较活跃的学生已经开始发表不同的看法。这时我便说，大家可以先将自己的想法说出来，由组长进行记录。然后继续阅读绘本，看看还有没有其他的新发现。当学生将绘本阅读到最后，发现随着故事内容的发展，图画中的动物一个比一个大，到最后出现的大象几乎占满了整个画面。这时候学生随即自觉地投入到了小组探究之中，纷纷推翻了之前的想法，在探究的过程中得到了一个大家都比较认可的原因。同时体会到绘本中所传达出的“大与小”的概念以及乐观主义精神和探索创新的精神。
　　 （四）用想象法充实绘本
　　 低年级的学生都有着丰富的想象能力，他们天马行空的想法往往就是他们创新能力的开始，因此，在教学中我们不仅要注重对学生想象力的保护，还要充分发挥绘本阅读的优势，培养和激发学生的想象力。比如在拿到绘本时，首先映入眼帘的便是绘本的封面，这时我们可以先让学生不要急于打开，引导他们根据绘本封面大胆地去猜测绘本所要描述的内容，激发他们的阅读欲望。此外，绘本深受孩子们的喜爱，其中很重要的一点就是其内容不但新奇有趣，还充满了丰富的想象力，在超乎想象的同时又具有一定的逻辑合理性。比如在教学喜多村惠的《米莉的帽子变变变》时，米莉买了一顶神奇的帽子，这个帽子可以根据米莉心中所想一会儿变成孔雀帽子，一会儿变成蛋糕帽子、花瓶帽子等。这时我们也可以引导学生想象假如自己也拥有这样一顶帽子，想让他变成什么呢？顿时，小学生插上想象的翅膀，有的说：“我的帽子变成了一个美丽的城堡。”有的说：“我的帽子变成了一个动物王国。”等。绘本向学生传递了知识与快乐，让他们在阅读中不断成长，对未来充满渴望。
　　 总之，通过多种方法来提升小学语文绘本阅读教学的有效性，是激发小学生阅读兴趣和语文学科学习的需要，也是全面培养学生想象能力、激发学生创新思维的需要。希望通过本文的阐述，能够为小学语文低段绘本阅读教学提供一定的建设性意见，促进小学语文教学水平的全面提升。
　　 参考文献：
　　 [1]高玉红.让绘本开启阅读殿堂之门：小学低年级绘本阅读教学指导策略初探[J].学周刊，2015（27）.
　　 [2]胡娜.小学低段绘本阅读教学的有效性研究[D].四川师范大学，2015.
　　编辑 李烨艳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14995740.htm