浅谈幼儿在主题活动中自主性培养的策略
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作者:汤为淇
摘 要：所谓自主性，是个人对自身的活动拥有控制、驾驭、自我调节的一种本领。幼儿的自主性如何在活动中培养呢？一般说来，幼儿只有在自己的范围内活动，不受到成人的干预以及控制的情况下，其自主性才能充分地得到发挥。如果成人的干预和指导变成了对幼儿活动的一种高控手段，那活动就不能成为幼儿自主性的活动了。因此，在独立的活动中，活动的主人是幼儿，教师不能作为幼儿活动的主导者，教师应为幼儿的活动创设适宜的环境，观察、引导、从而达到支持活动进展。
关键词：幼儿自主性;主题活动;培养策略
幼儿园主题活动是幼儿围绕着一个主题，自主观察、探索周围事物和现象、自由表达、教师给予适时适度地支持和引导的活动。它是一种低组织、重经过、高开放的幼儿自主性活动。然而在大部分幼儿园的主题活动中都会存在着“三多三少”的现象。教师安排的活动增加，儿童的活动减少，教师的干预也是不少的，幼儿自主探索的比较少;规定的表达方式比较多;自我表达相对比较少。
一位著名的儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“知识不是来自客观的世界，也不是来自儿童本身，而是来自儿童与客观世界之间的互动。”这种互动意味着儿童正在获得经验和知识。其中的获取路径既包括主动同时也包括被动获取，但倡议是儿童的主导地位，如果我们忽视儿童在活动进程中的主导作用，儿童就可能丧失探索未知世界和建立健全的系统的最佳机会的愿望。发展儿童在幼儿园活动中的自主权值得我们关注。
一、主题活动中幼儿自主性培养的意义
（一） 能促进孩子的好奇心和对环境的渴望
“幼儿智慧的萌芽便是好奇促使的。”这是培根所说的，儿童对世界的理解始于好奇心。强烈的好奇心加强了儿童的好奇行动，并激励他们参加重点突出和独立的探求行动。这些行动的实际表现为观察、试验、错误、反复探索和实验。通过这些活动，儿童的好奇心和探索的愿望得到了充分发展和提高。对发展儿童的良好创造力产生了宝贵的影响。
（二） 能促进幼儿经验的内化、协调与整合
在幼儿积极探索的活动之中有丰富的想象力、大胆的尝试和反复的做法。一方面，儿童不再受到实际的环境限制;另一方面，他们很可能把无关的东西、经验和策略结合起来，形成儿童认为的有意义的活动，从而促进经验的进一步改进和内部的改进、转换、协调和整合经验系统，从而达到获取知识的目的。在生活中，我们经常看到孩子尽可能专注于在角落里自己进行摸索玩耍。因此，如果儿童有机会在不受干扰的情况下“玩”，而且此中的“玩”是不受控制的控制，那么他们获取的经验将更适合儿童的接受能力。
（三） 能促进幼儿独立性品质的养成
儿童喜欢某些活动，不是因为活动本身是可以获得教育启示的，而是因为活动可以满足儿童的心理需要。幼儿的发展朝着独立和独立的方向发展。一旦儿童进入生活，他们将需要独立的思考和独立精神的活动。自主独立的活动将使儿童成为自力更生、自信的主要行动者，但独立质量不会产生，而是逐渐接受自由活动和自力更生的培训和种植。通过独立的调查活动，儿童能够认识到自己的力量，体验自己的价值，逐渐发展不同的特质。
二、在主题活动中培养幼儿自主性发展的策略
（一） 教师转变教育理念，重视幼儿自主性培养
在主题活动中，教师要转变观念，不要一味地想着要教会孩子什么，要完成什么教学任务，而应重视幼儿自主性的培养。有些人说：“没有比让学生独立和有效地学习更重要的教育目标了。”这就告诉我们老师对教育的目标要有新的认识，不要一味地把教会、学会作为对幼儿教育的目标，而是要把对幼儿自主性的培养当作教育的重要目标。老师经常会对孩子说：“你要做一个听话的孩子！”“老师讲的时候你要认真听，不然就学不到本领了！”“看某某某小朋友听得多认真啊！”老师的言语无形中抑制了幼儿独立性、自主性、创造性的培养与发展。
（二） 创设活动环境，培养幼儿的自主性
蒙特塞拉特强调必须为儿童的正常身心发展创造有利的环境。“一个适合儿童生长的世界和环境是绝对必要的。”只有创造一个适合儿童生长的环境，我们才能为教育创造一个新的起点。
在开始实质性活动之前，教师必须根据主题建立一个新的、动态的、面向儿童的主题。幼儿主要被动态、新奇和开放的客观环境所吸引。有了兴趣幼儿才会调动全身各种感官参与到活动中去，通过观察、聆听、尝试、探究获得自身经验的内化和提升。幼儿几乎对任何开放的环境都有着我们无法想象的兴趣，她们很乐于与这种新奇的、开放的环境产生互动，这种环境完全地激发了他们的探索欲望与主动性。所以说，老师们应该继续根据幼儿们的独自的年龄特点、活动内容、季节变化和现有资源，建立一个新的、有活力和开放的主题环境。并且充分地利用所有现有资源。尽可能地为幼儿提供如沙、泥、石、水等材料以引发幼儿活动的积极性和主动性，逐步培养幼儿活动的自主性。
（三） 改被动为主动，促进自主学习
1. 拓展幼儿自主学习的空间
教师应根据主题深入的需要，调查了解并积极利用家长和社会资源，拓展幼儿学习空间，而不是仅仅局限于主题课程的安排。如大班主题活动“人们怎样工作”，幼儿的调查、走访可以从家长深入街头、社区、广场、工厂、邮政、银行、超市等各行各业，再利用家长、社区、单位往来等可利用资源让幼儿体验工作，切身体会一下各行各业人们是怎样工作的、工作的责任是什么、工作的态度应如何等等，为幼儿的自主学习拓展更大的空间。
2. 给予幼儿自主学习的权利
在确保幼儿安全的情况下，教师要鼓励孩子们去探索，用自己的方式表达：在自主探究的阶段可以采用调查、访问、观察、探究实验、动手操作等方式;在获得经验交流、分享的时候，可以采用绘画、文字描述、口语表达、表演、歌唱等方式表现;在探究的过程中可以根据探究内容的需要和自己的意愿，选择探究合作的方式，可小组活动、可大组活动、可选择独自探究、可中途变化组合……只要幼儿乐于接受、愿意自主活动就行，不要抱着“老套路”生怕幼儿学不到什么，学不会什么，学不对什么。
（四） 适宜指导，培养幼儿的自主性
只有在自我活动中，幼儿才能享受最形式的自我表达。教师要用心、耐心地去观察幼儿、欣赏幼儿，要用一种积极向上的、开放的心态去解读幼儿的自我表现的行为。不要一味地否认、批评、所谓指正幼儿的自主性活动行为。只有耐心地深入观察幼儿，解读幼儿你才会发现幼儿对活动环境、材料是否有兴趣，材料地投放是否符合幼儿的年龄特点，儿童的需求是否在不同层次得到满足，材料的数量是否足够，儿童与这些材料之间的互动是否会导致新的活动周期，以及儿童的自我活动活动如何发展。只有通过了解儿童的关切和需求、认识水平和差异，我们才能提供适当的指导。如在生活体验区孩子对用假的蔬菜、锅灶体验兴趣下降时，应及时地投放真的蔬菜、锅灶让孩子体验清洗、切配、烧制的过程，让孩子们好奇心再次迸发而出;当他们发现自己的活动无法持续时，他们应该提供口头指导，甚至在与子女的活动中充当“盟友”。
幼儿自主性的培养，需要教师在活动中给予适宜的指导、鼓励和帮助，与此同时，教师必须承认其在活動中的地位和作用，赋予儿童充分的自动性活动的权利，并为儿童的独立活动提供丰富的环境和材料，使儿童能够容易获得情感体验并建立知识系统。在特殊活动中，儿童的积极参与和积极经验才能通过观察、操作和探索等开放学习方法参与特殊活动，才能使幼儿的自主性得到发挥和提高。
参考文献：
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[2]林茹兰.自主 合作 探究——主题活动中幼儿学习方式的建构[J].课程与教学，2006（43）.
[3]张更立.论幼儿自主探究活动的发展价值及其实现[J].教育学刊，2009（13）.
作者简介：
汤为淇，江苏省镇江市，句容市三台阁幼儿园。
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