网络环境下学生自主学习方式和途径的研究
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作者:林世新
【摘 要】本文探究网络环境下学生自主学习物理的方式和途径：教师如何设计多样化的课堂教学方式，帮助学生形成基本的自主学习方式、培养学生的自主学习能力、创新能力和合作能力。
【关键词】网络环境;自主学习方式;途径
随着移动互联网的快速发展，网络技术与教育教学的融合程度越来越高，这一趋势将对新时期的教育教学工作提出新的要求，教师的教学方式和学生学习方式的转变已成为必然，如何培养学生在网络环境下的自主学习能力将会是今后教学中不可回避的课题。因而，在新一轮的课程改革中，我们对网络环境下学生自主学习方式和提高学生自主学习能力的途径进行了初步思考和探索：
一、网络环境下学生自主学习的几种方式
1.任务驱动的自主探究式学习方式
在教学中，我们给学生提出学习的内容和所要完成的目标，学生充分利用网络资源，通过上网查询相关资料、阅读书本的相关知识等方式来完成学习任务。网络中有大量丰富的信息，教师让学生带着问题，利用网络资源多途径、多角度地寻找解决问题的方法，从而完成学习任务。学生带着老师提出的问题，通过自身的思考、相应动手操作及网络资源的帮助进行自主探究，发挥自主学习的能动性，这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，也充分发挥了教师的核心引导作用。在整个学习过程中，网络作为学生的认知工具，学生可充分发挥自主能动性，自主探究知识、发现并解决问题。
2.协作、自主交互式的学习方式
在网络环境下，教师可以巧用丰富的网络资源传递文本、图像和视频等各种形式的信息，开展形式多样的教学活动。教师可先把学生分成若干个学习小组，学生则可利用网络自主协作学习：通过网络平台、利用网络资源进行相互交流，发表各自不同的看法与观点，有利于学生个性化的表达与发展，能使学生更为积极主动地参与教学活动。同时，每一名小组成员都能认真学习，学会独立思考并深入探寻结果。随后，根据学生自主协作学习过程中产生的问题，师生可在课堂中进行选择性分析，以此提高课堂效率。
典型课例：高二网络活动课《传感器及其应用》，老师在课前先让学生根据自己的兴趣、认知能力、问题观点等分成不同的小组，接着学生充分利用网络资源，对于传感器的分类和不同传感器的应用等信息进行资料收集和研究分析，最后在学生与学生之间、教师与学生之间进一步展开讨论。各小组还参考网络上的有关资料，亲自动手制作了各种报警装置（如火灾报警器、烟雾报警器等），在整个教学活动，学生成为学习中的真正主体，教师是整个学习过程中的设计师，始终关注学生，协助学生交互学习。这样培养了学生之间合作、协作的精神，提高了学生的知识应用和实践的能力，大幅提高了学生的学习效率。
3.个性化的自主学习方式
在传统课堂教学中，由于受课堂条件的制约，学生的主体作用被严重弱化。在课堂中，大部分学生处于被动接受知识的状态，学生的个性化学习几乎无法得到体现。由于不同学生的个体差异性客观存在，学生的学习方法、学习风格、学习基础和起点、学习能力等各方面都存在的比较大的差异，而网络环境下的学习不受时间、空间的限制，网络资源选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化，为学生个性化的学习提供了非常好的途径。在网络平台下，学生的学习主体地位能够得到充分发挥，从而实现学生自主学习的意愿。每个学生都可以根据自己的实际情况和自身的要求，适当选择学习内容和学习方法，同时自主安排学习进度。此外，文本、视频、图片、资料库等各种网络资源和素材，学生都可以调用，旨在巩固课堂学习内容、解决学习过程中遇到的各种疑惑，从而进一步掌握不同的学习、研究方法，实现学习效率的最大化、学习过程的最优化。身处这一开放、交互的网络环境，且拥有取之不尽、用之不竭的网络信息资源，学生的创造性思维能够得到有效培养，这对于教育个性化的形成和重塑教师、学生在教学过程中的角色都能起到积极的促进、推动作用。
二、在网络背景下，提高学生获取知识、自主学习和创新发展能力的基本实现途径
通常而言，网络环境下的自主学习指的是利用多媒体、计算机网络和移动互联网的通讯技术，使学生实现个性化学习，并利用网络进行团队合作与相互交流，最后完成学习活动的过程。在该种学习环境下，媒体已不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、学生进行协作学习和会话交流的工具，最后真正达到让学习者主动建构知识、自主探索，实现自觉主动获取知识并实现自我更新的目标。
1.正确引导学生利用网络资源获取学习内容和方法，并实现自我管理和监督
在网络上查找相关学习资料，是学生利用网络进行自主学习的常用途径。由于课堂时间、空间的限制，学生在课堂上所学习到的内容和方法相对有限，然而，受益于多样且便捷的网络资源，学生可凭借网络延伸课上所学，为学生的自主学习提供了广阔空间。但与此同时，学生也容易在网络空间中迷失方向，教师应加强对学生自主学习的实时监控，有效引导。同时应引导学生进行自我监控，对自己的学习行为、学习内容、学习方法、学习过程进行自我修正、自我评价、自我反馈。同时，教师在布置学习任务时，应充分利用手中的优质网络资源库（如学科网站、学科公众号、微课资源、相关科学网站等）引导学生进行有效学习。
2.充分利用网络平台创设物理教学情境，进行自主探究
在物理学科的探究教学中，精美情景的创设，可以充分激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，激发他们寻找问题答案的热情。传统的课堂教学情境创设素材主要源于生活中观察到的一些现象，图片和网络视频等手段比较有限，但随着网络技术的普及和广泛应用，教育的时空界限被大大拓展，给予学生的选择自由度大幅提高，教育资源共享这一目标已得到实现。因此，相对于传统教学模式，基于网络环境下的教学方式对物理学科探究情境的创设有较为显著的优势。
3.多角度、多方面创设问题情境，提高学生的自主学习、研究能力
课堂教学实际上是学生发现问题、提出问题，并在教师的引导下解决问题的过程。在这一过程中，学生学习了如何解决问题，亲历了探究过程，同时通过多种多样的实践活动进行资料的整理、歸纳、总结和分析，最后得出结论，学生表达和交流的综合发展能力得到显著提高。因此，在物理教学过程中，提高学生发现并解决问题的能力尤为关键。但在传统的课堂教学中，由于时间和空间的局限性，对学生提出问题的深度和广度都有影响，如何让学生提出有效且不超出教学范围的问题一向是教学难点。学生在课堂教学中提出的问题五花八门，同时有些问题可能偏离课堂教学主题，这样教师不可能有时间回答每一个问题，如果尽可能回答可能会影响整个教学安排，不回答则会挫伤学生的积极性，久而久之就会影响学生的主动性和积极性，这是传统的课堂教学为难之处。
而网络环境下的课堂教学，有效解决了这个问题。我们使用群组功能的平台（如微博、微信），使学生可以利用平台资源尽情提出自己的问题，并在网络平台上建立问题讨论小组，教师利用课余时间解决学生的课堂教学中不能解决的问题，这样既激发了学生的学习积极性，又使课堂教学时间得到了充分的利用，提升了课堂效率，同时使每一个学生都有机会参与到课外的讨论过程中，培养了学生的自主探究能力和合作探究能力。
在网络环境下提高学生自主学习能力的学习方式和途径很多，上述这些仅是我们教学实践中得出的一些心得。通过这些实践，我们发现在物理课堂教学中对网络环境的有效运用，不仅丰富了教学内容，拓展了课堂教学时间和空间，学生的自主学习能力还得以提升。
【参考文献】
[1]陆云锋.在信息技术教学中开展探究性学习的策略[J].中国电化教育，2012
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