信息化背景下的微课教学与教师专业发展
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作者:林进
摘 要：信息化背景下的微课教学对教师提出了新的要求，同时引发了教师对自身专业发展的深度思考，教师专业发展有多个具体途径，在这些途径的突围中，微课教学与教师专业发展之间有着冲突性的碰撞，同时在碰撞中也具有积极的促进教师专业发展的意义。
关键词：信息化; 微课教学; 教师; 专业; 发展
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）04-182-001
1.信息化背景下教师专业发展的途径
1.1教师专业发展特点应然分析
1.1.1植根学校背景。学校背景是教师专业化的向导，有什么样的背景就会有什么样的专业化，基础教育学校与职业技术学校的背景显然是不同的，前者对教师的专业化要求侧重于基础性知识系统理论的建构，后者则侧重于技能性知识要素的梳理和习得。教师应以具体学校背景作为参考系来发展相应的专业化，以背景来考虑专业发展是根基。[1]
1.1.2目标明确具体。信息化对教师专业发展可能会产生正负两种效应，正效应为沿着一个具体明确的目标而不断地填充好行进的过程要素，负效应则是在专业发展过程中随波逐流，在干扰因素的左右下，逐渐偏离了原来计划的方向以及目标。[2]显然，目标的指向性异常明确，有具体详细的目标，则专业发展指日可待，故制定目标是最为根本的前提。
1.1.3参与合作并重。教师专业发展按照宏观分析为教师群体职业的专业发展，按照微观分析为教师个体职业的专业发展，前者毋庸置疑是需要集体合作的前提下才能完善好的，后者往往被认为充斥着个人主义的元素，其实不然，个人的职业专业发展是顺应着整个大的集体发展的背景而来的，是在一个大的合作环境下才能得以發展的。[3]
1.2教师专业发展具体途径分析
教师专业发展的具体途径丰富多样，就教师个人与教师团队来讲具体的发展途径亦是不同的。教师个人的专业发展是以教师个人所在学校性质、所授课程系统、以往经验累积为基础的，各自发展的方向也无千人一面的必要性;教师团队的专业发展讲求职业普适性，具体的专业发展途径有多种，如教师研习小组的成立、课程的编写与创作、参与教学与课程项目的研究、同事间的相互观课、个案分析会议、项目评议分析、尝试新的教育实践、建立教师资源中心、参与校外专业活动和专业团体等。
2.微课教学与教师专业发展间的关系
2.1冲突性分析
2.1.1对微课教学基本属性的困惑引起对专业发展的疑虑。对于教学属性的认识，古今中外也持续不断出现一些纷争，教学是艺术？技术？科学？传统课程总体来看是三者的结合体，因创生而具有艺术性，因专业而具有技术性，因可以定性定量分析而具有科学性。在对微课进行认识时，由于其中有大量技术元素的糅合，且掌握这些技术的养成过程中与传统意义上的教学专业技术出现冲突，所以给部分教师带来了困惑。教师的困惑继而引发了对教师专业发展的疑虑，认为发展缺乏着落点，在对“艺术”、“技术”、“科学”间找不到平衡点而产生疑虑。
2.1.2对自身适应能力的不合理评估引起对专业发展的焦虑。微课借助信息化网络多媒体手段，以此作为平台支撑起微课的设计，且部分媒体手段特具专业性，这些媒体手段的掌控非一日所能养成，教师自身固化了大量“晶体”类技能，而较难适应“流体”类技能，在面对信息化类技能时出现尴尬的建构局面，故出现不合理的评估，继而引起对教师专业发展的不安和焦虑，认为不适应微课教学的现状就不能促进专业发展。
2.2积极性分析
2.2.1打破了已有的固化思维。微课教学以崭新的体裁形式，独特的视角，创造性地将繁冗的满堂灌形态变成简短的智慧团形态，教师以个人独特的视角、风格简明扼要的现场创生出生机盎然的活泼情境，打破了传统形态的马拉松式讲授，这就讲求教师思维的灵活多变，通过以往经验的底蕴再次创生出新的经验，同时活化了固有知识形态和逻辑思维。
2.2.2筛选及更新信息的速度加快。信息化时代，教师对信息的适当、适量择取是一个促进专业发展的必备素质，依照微课教学的进程，从素材的选取以及之后的教学设计、课堂讲授并录制、课后的深度加工处理都是筛选及更新信息的过程，其中的信息传播有师生间的正向编码传授以及学生的译码反馈，有教师间的信息共享及问题处理的交流，有评审微课教学的专家教师的信息指导评议，对于这些信息的处理和加工，教师对信息的敏感度会提高，具体就表现于对信息的筛选及更新。
2.2.3习得技艺助长自信心。教师专业得以发展的前提是教师自身带有一种强烈的期许，以专业态度、情感对待专业愿景。微课教学浓缩了传统课程教学过程中的细节、重点，不脱离传统并深掘传统，以技术的手段全程跟踪，以量化的策略辅助矫正，以艺术的手法渲染气氛，这其中既有定性分析，也有定量分析，每一节微课都记录了细节以期调控和改正，从而有利于教学相长。
2.3由冲突走向和谐
信息化背景下的众多元素、众多关系往往都充斥着大量冲突元素，微课教学之于教师专业发展的冲突是显而易见的，但是这些冲突在具体的课程教学实践中也经历着磨合过渡期。[4]微课教学技术性要求与引领微课教学理论之间的隔阂会逐渐通过教师实践行动研究而缩小，教师通过微课教学的实践经历是在践行教师专业发展的历程，二者彼此间相互渗透、相互助长、相互制约并促进对方、相互有意义性的建构对方。
参考文献：
[1]胡铁生，焦建利，等.发达地区中小学教育建设现状分析：以佛山市为例[J]中国电化教育，2009，（1）：69-73
[2]叶大鹏.“微”时代之微课发展意义与存在问题探析[J]绥化学院学报，2013，（12）
[3]于泽元.教师专业发展视野中的高师课程改革[J]高等教育研究，2014（3）：55-60
[4]谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究[M]北京：教育科学出版社，2009：276
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