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视觉康复技术在盲校语文教学中的运用

作者:未知

  视觉康复是指采取各种措施(如光学设备、训练场所、学校和社会教育等)改善和提高低视力者(指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或优于0.05而低于0.3者)的功能性视力,减轻低视力所造成的影响,使低视力者更好地适应社会。北京眼科研究所选取了6~14岁的139名低视力儿童,通过2.5X望远镜及相当于8.00-40.00D的近用助视器对这些儿童的视力进行矫正,结果这些儿童中有22.3%的远视力优于或等于0.5,有53.2%的近视力优于或等于0.5。可见,通过视觉康复可以大幅度提高低视力学生的功能性视力。
  教育部出台的《盲校义务教育综合康复课程标准》在总目标中明确指出:践行社会主义核心价值观,落实立德树人的根本任务,坚持育人为本,从视力残疾学生的实际出发,开发潜能,补偿缺陷,促进各项能力的发展,使他们自尊、自信、自立,是我国视力残疾学生教育的重要目标。然而,仅靠每周一节的康复课远远不能达到视觉康复的目标。唯有集各学科教师之力,对低视力学生进行全方位的系统康复训练,才能达到更好的效果。
  视觉康复训练大致可以分为视觉识别和注意训练、视觉追踪训练、视觉记忆训练、视觉搜寻训练、手眼协调训练、脚眼协调训练等九大模块,这九大模块都与各学科教学密切相关。以下,仅以语文学科为例,讨论盲校如何在学科教学中运用视觉康复技术。
  一、借助直观教具,
  引导学生准确认识物体的特征
  语文教师在教授形象直观的知识内容时,使用直观教具,可有效训练低视力学生的视觉识别与注意、视觉追踪、视觉搜寻等能力。具体来说,教师要先让学生观察物体,让学生看一看、摸一摸,若条件允许,可以闻一闻、尝一尝;然后让学生说一说自己看到的物体或了解到的有关该物体的知识,训练学生的视觉记忆和语言表达能力,促使学生形成更加真实的感性认识;最后要用正确、具体、形象的语言予以描述说明,进一步完善学生的感性认识、记忆表象,使其形成准确的概念。
  例如教学《小雨沙沙》一文,在讲到“林中的蘑菇,撑开了小伞一把把”一句时,教师先是发给每位学生一株蘑菇,引导学生认识蘑菇的颜色、形状、气味。接着,请学生说说还见过哪些蘑菇,描述吃过的蘑菇的味道。最后,教师进一步引导:成熟的蘑菇通常是褐色的,顶端圆圆突起的部分就像雨伞的伞顶,菇顶下面圆柱形的菇柄就像雨伞的伞柄。据此,学生对蘑菇有了更准确的认识,同时也提高了视觉识别与视觉记忆能力。
  二、多媒体技术辅助教学,
  有效训练学生视觉追踪等能力
  语文教师在教授不便于低视力学生观察和触摸的教学内容时,可以借助多媒体技术,采用慢镜头或定格的方式,训练学生的视觉追踪、视觉搜寻、视觉记忆等能力。
  例如教学《盲孩子和他的影子》一文时,教师借助多媒体课件,先呈现了放大的萤火虫让学生观察,再通过播放慢镜头视频让学生追踪观察萤火虫在黑夜中如何飞行,并请学生说说萤火虫的样子。借助多媒体技术辅助教学,不仅训练了学生的视觉追踪、视觉搜寻等能力,还提高了学生的学习兴趣。
  三、借助口述影像技术,
  使学生的认识更全面而准确
  口述影像,即视障口述影像服务(audio description or descriptive video service),是一种透过口语或文字叙述,帮助视觉障碍者将无法接收的影像讯息转换成言辞符号,使他们能够克服视觉障碍,协助他们克服生活、学习和就业环境中各种影像障碍的服务。简单地说,口述影像就是把“看见”的“说”出来。对于抽象的或者学生看不清的事物,教师在借助多媒体课件呈现时,必须用准确的语言进行描述,这样有助于学生形成清晰的概念。此外,教师还必须善于运用描述性的语言为学生渲染出与之相应的情境,让学生时而徜徉于荷花池畔,时而漫步在黄土高原……
  例如教学《黄河颂》一文时,教师可以借助多媒体课件并辅以口述影像技术,引导学生感受黄河的波澜壮阔。教师首先通过播放有关黄河壶口瀑布的视频,引导学生认识黄河的颜色、河面的样子,并让学生说说自己对于黄河的印象;在学生聆听壶口瀑布震耳欲聋的声音时,教师辅以准确的语言说明,给学生以心灵的震撼;然后结合写作背景,进行配乐示范朗诵。如此,不仅调动了学生学习的热情,还提高了学生学习语文的兴趣,增强了学习效果。
  四、实施低视力学生汉字教学,
  提升学生手眼协调等能力
  低视力汉字教学对低视力学生可发挥重要作用。一方面,有利于低视力学生利用剩余视力掌握汉字这一学习工具,为其今后走入社會打下良好基础;另一方面,有利于低视力学生手眼协调等能力的康复。
  例如教学汉字“口”时,教师先让学生照着镜子张大嘴巴,请学生说说自己嘴巴的样子以及“口”的汉字怎么写。然后,教师板书“口”,让学生伸出食指跟着教师书写“口”字。接着,教师将特制的描红本发给学生,让学生用2B铅笔在描红本上描“口”字。最后,让学生在空白处试着写“口”字。据此,学生既能快速准确地掌握汉字“口”的写法,又很好地训练了文字识别、辨别、描摹以及手眼协调等能力。
  五、指导学生正确使用助视器
  每一种助视器都有一定的适用范围和功能,并需要一定的操作技巧。只有正确地使用助视器,才能充分发挥其作用。有些医院在为低视力学生验配助视器后,不能对其使用情况进行跟踪指导,导致助视器的弃用率较高。低视力学生若想正确、熟练地使用助视器,需要经过一定的训练,并在日常的学习和生活中反复练习使用。通常语文教师与低视力学生有更多朝夕相处的时间,比较清楚学生助视器的功能、使用方法以及常见问题。由此,盲校语文教师应训练低视力学生正确使用助视器,提高助视器的使用率。
  例如,笔者发现学生小林(化名)最近不戴眼镜了。经了解,小林的镜片模糊,再加上镜片有放大效果,看远处物体时更加模糊,所以他拒绝戴眼镜。经沟通,学校为小林配备了2.5倍台式放大镜,供他阅读或写字时使用。小林愉快地接受了,目前使用效果较好。另外,学生小马(化名)的视力较好,但在看比较复杂的字时比较困难。学校就为小马挑选了3倍手持式单筒望远镜,使小马的学习和生活方便了许多。
  总之,在语文教学中有效运用视觉康复技术,不仅能有效提升低视力学生的视觉康复水平,还能提高其学习语文的兴趣、信心和能力,可谓一举多得。
  参考文献(编者略)
  (责任编辑   张慧籽)
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