读写结合中将作文碎片教学系统化的实践探究
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【摘 要】随着素质教育的不断发展进步，在初中教育阶段教师不仅仅注重学生自身基础知识的夯实和掌握，更是从学生未来发展的角度出发，促进了学生语文综合素养的全面提升。本文从现阶段初中语文写作教学的现状的角度出发，结合笔者的教学实践，对于读写结合中将作文碎片教学系统化的实践做了一些探究。
【关键词】读写结合;作文教学;系统化;时间探究
读写结合可以说是语文教学中应用较为广泛的一种教学手段，其主要是通过阅读教学和作文教学之间的共性实现阅读和写作之间的互相迁移引导，做到阅读教学引导写作，写作教学激发阅读的语文作文教学模式的构建。但是由于初中语文教学受到传统教学观念的影响，一些教师的作文教学往往呈现出碎片化、随机化等问题，很难真正促进学生写作能力的全面提升。
一、现阶段初中语文写作教学的现状
（一）课文教学任务重，缺乏写作训练
在初中语文作文教学中，一个明显的问题就是教师对于作文教学没有一个正确的认知态度，大部分教师对于作文教学往往采取的依旧是传统的“填鸭式”教学模式，即教师举出一个良好的范文进行讲解，然后让学生进行品鉴和仿写。纵观初中语文教材，对学生的写作训练也是较少的，学生的积累性写作是学生写作能力的基础，只有学生能将写作素材积累达到一定的程度上，才能够做到灵感迸发。
就以记叙文为例，写记叙文离不开对写作素材的积累，要想流畅的表达出整体的写作情节，就需要学生进行长时间的积累。
（二）写作教学碎片化，不注重写作手法
就现阶段而言，大部分初中语文教学课程中都没有独立的设计写作课程，作文教学仅是作为语文教学内容的一部分。这样就会让一些教师在教学过程中不重视作文教学，让作文教学过于碎片化，难以形成体系，教师仅仅是想到哪点就教哪点，很难对学生进行合理引导。在实际教学的过程中，学生自身的写作能力和写作基础都是不同的，这就导致学生在写作过程中遇到的写作问题也大不相同，教师大帮哄的教学形式很难形成差异化指导。甚至一些教师仅仅将作文教学的重点放在了审题立意方面，让整个写作教学过于碎片化，导致素材积累零散、写作手法不灵活、难以进行创造性写作。
二、读写结合中将作文碎片教学系统化“三部曲”
（一）一部曲：注重积累写作，夯实写作基础
在实际教学的过程中，学生积累性写作的选择是具有很强的灵活性的，并且积累性写作往往都是来源于课内或课外的文本阅读。在阅读课堂上，教师可以通过要求学生写摘要、缩写、重写、概述、读书笔记等形式借助自己的语言将阅读文本表达出来，这样不仅能够驱动学生的主动性，还能够深化学生阅读理解，帮助学生积累写作素材。笔者在进行教学的过程中，会让学生填写阅读积累表的形式进行素材积累，将阅读素材表分为叙事文、古文、名人名言、诗句等专题。
比如在《从百草园到三味书屋》这一课的教学过程中，笔者会设计开放性的题目让学生进行材料积累，比如：“用一句话概括整个事件经过。”“主人公身上最吸引你的是什么？”通过这样的形式调动学生的写作热情，提升课堂教学效率。
（二）二部曲：关注模仿写作，提升写作技巧
在进行教学的过程中，教师可以首先将写作手法这些需要学生初步掌握的知识进行讲解，然后根据课文进行相关的写作练习，让学生在写作的过程中模仿作者的写作手法，不仅可以促进学生写作能力的提升，还能让学生灵活运用写作手法。
例如，笔者在进行《背影》这一课的教学过程中，首先笔者会和学生一起剖析这篇文章的各种写作手法、哪一句是点睛之笔及哪一段又是全文的升华，让学生明白文章的基本结构，然后笔者会让学生进行模仿性写作，根据这篇文章进行写作模仿，真正的实现以读促写。将文章的写作手法“步骤化”，不仅能够让学生有层次性的达成写作目标，还能真正实现学生读写能力的综合发展。
（三）三部曲：着力创造写作，构建写作系统
学生在进行写作的过程中是不能够脱离实际生活的，因为每个学生的生活经历是不尽相同的，对于同一个事物或事件的看法也不同，所以只有在教学的过程中对学生实现差异化的指导，才能让学生实现个性化的发展。
例如，笔者在进行《小石潭记》这一课的教学过程中，会先让学生明白导游词应该运用什么样的形式进行创作，让学生思考运用怎样的写作技巧才能够让整篇文章出现闪光点。然后再让学生根据自己的经历进行一个景点导游词的创作，通过这样的形式激发学生的写作热情，让学生真正在写作中发挥自身的创造思维，促进学生综合能力的提升。
结语
写作能力是学生语文能力中的重要组成部分，但是由于传统教学中教师对于作文教学没有形成系统化，这就导致现阶段初中学生作文的能力较差。在这一背景下，初中语文教师应当积极探究全新的作文教学路径，真正实现学生写作能力的提升。
【参考文献】
[1]王北生.从“碎片化”走向课程化的作文備课[J].现代化教育，2016
[2]仪晓芹.初中语文读写结合教学研究——以苏教版教材课后写作练习.[J].基础教育，2017
（广西大学附属中学）
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