英语课堂评价中落实核心素养的实践研究

来源:用户上传      作者:陆福军

　　 摘 要：课堂评价要追求评价方式多样化、评价主体多样化、评价目标多样化，才能在实践中达到提高学生英语素养的目的。同时，要注意多种评价相结合，注意课堂评价艺术性和時效性等，才能更好地提高学生的英语素养。为在英语课堂评价中落实核心素养，教师应评价目标多元化，关注学生能力以及思维的发展;丰富评价的内容，呵护学生的热情，培养学生的学习习惯;多样化评价方式，全面了解学生，做到有的放矢;评价主体多样化，培养学生的批判性思维以及让学生学会欣赏他人。
　　 关键词：英语教学;核心素养;课堂评价;实践
　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）30-0092-02
　　来自教师或他人的评价对学生尤其是处于青春期的中学生有着极大的影响。学生可能会因为教师的一句话就爱上英语或者讨厌英语，因为教师课堂上的一句表扬或者批评而激动雀跃或耿耿于怀。然而部分教师不注重课堂评价，只重复使用一些简单的评价词，更不重视生生互评和学生的自我评价。如果评价体系不优化，那么核心素养在英语教学实践中的落实将步履维艰。本文从以下几方面对如何在英语课堂评价中落实核心素养进行探讨。
　　 一、评价目标多元化，关注学生能力以及思维的发展
　　 评价可以是表扬，可以是激励，可以是批评，也可以借此指出期望的方向。评价应该包含教师的教育目标，且多元化，才能更好地促进学生能力和思维的发展。
　　例如，英语课堂上，教师提问：“‘竞赛’怎么拼写？” competition单词较长，主要考查学生对于难度较大的单词的记忆准确性。一名学生回答正确，教师可以说：“You spell the words correctly. ”教师还可以再加上一句：“How can you remember it so clearly？Can you tell us your secret way？”这样，就可以引导学生思考自己的记忆方法。学生回答：“我使用的是音标加章节记忆法。”学生能说出来，说明对自己的学习方式有了一定的认识，也给其他同学提供了借鉴。如果说不出来，教师可以乘势引导学生思考这个问题，并进行点拨。
　　又如，教师提问了一个规律性较小的单词“foreign”的记忆方法。学生说不出来记忆的方法，教师就可以评论：“You must work very hard to remember it.I'm so proud of you.”教师在学生面前强化坚持、毅力在学习中的重要性，从而给全班学生暗示：努力是学习过程中的必备的一种精神。
　　 二、丰富评价的内容，呵护学生的热情，培养学生的学习习惯
　　 1.课堂评价既要点评答案本身，又要注意点评答案产生的过程
　　 如学生回答正确，教师可以点评：“Your answer is right. It's clever of you to think in this way.”教师还要注意评价错误的答案的技巧。因为错误本身也是一种学习的资源。从语言习得理论来看，学生犯错是必然的，学习外语过程中产生错误也是学习的过程。外语有别于母语，外语学习的过程也是一种知识结构重组的过程。从中介语概念来看，每个学生都要经过“建立一种介于母语和目的语之间的过渡性语言”的阶段。因此，教师在点评这类错误时要充分挖掘错误中蕴含的潜在价值，变“错误”为“教育宝藏”，促使学生不断锻炼自我，完善自我，在“犯错→纠错→思错”的过程中逐渐走向成熟。
　　例如，学生说出“I by bike to Lishui yesterday.”时，教师可以这样点拨：“Oh，you went to Lishui by bike yesterday.”“I rode a bike to Lishui yesterday. I went to Lishui by bike yesterday，too.”教师隐晦地指出学生的错误，并且提示了by bike的正确使用方法。
　　 2.课堂评价既要评价学生的答案，又要评价学生的听课行为、听课态度、听课方法
　　 教师对学生的听课行为、态度、方法进行评价，可以引导学生养成良好的学习习惯。只有培养了良好的学习习惯，并不断强化，才能提高学生的学习能力，促进学生的终身学习。
　　如对于英语朗读优秀的学生，点评可以是：“You read just as well as an American. You read many times.”对于上课笔记做得好的学生，点评可以是：“It's a clever way to take notes clearly. You are just like an English teacher.”对于听课习惯好的学生，点评可以是：“Who listens to the teacher most carefully？”
　　 三、多样化评价方式，全面了解学生，做到有的放矢
　　 1.基于课堂观察的评价
　　 基于课堂观察的评价可以对某一具体行为或某一具体对象有清楚的认识。教师首先要确定评价目的，然后根据评价目的制订观察计划，如观察对象、内容、时间、地点、方法、工具等。实施观察过程时要保证课堂教学的正常进行，不能让学生察觉，必要时可以运用一些辅助设备如录音机、摄像机等。
　　 2.基于课堂测验和课堂问卷调查的评价
　　 教师在进行基于课堂测验和课堂问卷调查的评价时，应明确测验目的，确定命题范围，编制测验细目表，确定题型，提供测验的评分标准，实施测验，对测验结果进行评定、分析。
　　 3.基于对话的评价
　　 课堂上的对话包括师生之间的对话、生生间的对话、学生与文本的对话、自我对话。通过对话，师生可以共同成长，传递民主、平等、自由、理解、宽容等精神。 　　 四、评价主体多样化，培养学生的批判性思维以及让学生学会欣赏他人
　　 1.学生自评
　　 多数情况下，课堂评价是教师对学生的表现进行评价，学生处于被动地位。核心素养背景下，教师也要为学生提供自我评价的机会。例如，活动后，教师可以提问“Do you have any ideas about yourself？Do you think you do a good job in this activity？”“Do you do your best in this activity？”“What are you good at in class？”等问题，让学生进行课堂学习行为、学习效果的评价。
　　 2.学生互评
　　 学生互评是学生认识自我、认识并欣赏他人的过程。学生可以通过同桌互评、小组互评以及在全班范围内互评的方式进行互相评价。一般来说，学生对于同龄人的意见比较在意和能够接受，并在此基础上吸收、改进，能拓展思维，取长补短。当然，在评价的过程中，教师可以根据评价的内容给出评价的方向和标准，也可以让学生自由发挥，进行开放式的评价。
　　 3.对合作学习小组进行评价
　　 在小组合作过程中，评价不应仅仅针对某个个体，还应该针对整体来评价。第一，對学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价不是为了证明，而是为了发展，要重视评价的激励功能。例如，对于那些爱动脑筋、合作学习中参与热情高、探究能力强并善于带领其他成员共同探究的学生，教师可以这样评价他们：“You are the leader of your group. You not only do your own job， but also help others. I'm so proud of you.”对于那些英语薄弱、胆怯、不善于发表自己意见的学生，教师要不失时机地提醒：“I believe you have your own idea. I hope one day you can say it out and share with each other. Believe yourself！ Come on！”第二，对合作进行评价。合作包括组内合作和组际合作。评价应包括：各成员是否明确自己的任务，各司其职;各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬：“Your team works together very well. You all make a good example.”，从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的激励下，会积极调整自己的合作方式，迅速得出结论。
　　 总之，课堂评价对于学生有着强大的作用力，只要教师好好利用，就可以提高学生的语言综合能力、学习能力，促进学生思维和情感的发展，培养学生的核心素养。
　　参考文献：
　　[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
　　[2]王笃勤.实践英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
　　[3]孙莉.核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究[J].英语教师，2018（22）.
　　[4]谭美瑶.核心素养背景下的课堂教学评价转型研究[D].深圳大学，2018.
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