初中英语语法教学有效性策略研究

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　　摘 要：本文对新课标下的初中英语语法教学特点和要求进行解读，探索了当前语法教学存在的问题，为初中语法教学提供了有效的提升方法，包括演绎法、归纳法以及创设情境法等方法。
　　关键词：语法教学;有效性;初中英语
　　随着新课程改革的不断深入，英语学科的教學逐渐向提高学习者英语综合运用能力方面转变。然而，目前初中英语语法教学中存在的诸多问题使得枯燥、乏味成了语法课的代名词。本项研究旨在实践中对语法教学策略做出进一步的思考和探索，对传统的教学方法做出改善，以助于提高语法教学质量，取得理想的教学效果。
　　一、目前初中英语语法教学的现状及问题
　　在英语新课程改革中，传统的以语法教学为核心的教学模式逐渐向发展学习者能力方向转变。针对全日制义务教育阶段的《英语课程标准》中明确阐述：“基础教育阶段英语课程的任务除使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力之外，还要激发和培养学生学习英语的兴趣……”但目前的情况下，初中的语法教学存在着诸多问题。根据研究，语法教学存在的问题可以分为以下几类：
　　（一）偏重语法知识的讲授，一味灌输语法规则。不少教师受到考试制度制约，以考试作为终极目标和唯一的评价标准。教师不得不花大量时间和精力讲解语法规则，再让学生反复机械操练，这使得原本多元的语言学习变得枯燥无味，大量的操练也使得学习者对英语产生畏惧心理。另一方面，这种教学方式往往缺乏师生之间的互动，使学生不能积极地参与到课堂中，甚至没有参与课堂活动的机会，学生的主体地位得不到体现。
　　（二）重视交际而淡化语法教学。有些教师对新课程标准的理念存在认知偏差，认为英语教学主要是培养学生的语言交际能力，因此在教学过程中对语法的教学没有给予足够的重视。这种教学方式导致部分学生不能理解交际教学法背后的语法知识，使得学生对语法知识难以融会贯通并牢固掌握，语言运用能力也就无法提高。
　　（三）语法自身内容的特殊性，导致学生缺乏兴趣。语法的规则很多，需要学生大量的记忆。这加重了学生的机械记忆的负担，从而导致学生对语法学习缺乏兴趣。
　　二、初中英语语法教学有效性策略
　　鉴于语法教学只是英语教学中的一部分并且课堂教授语法的时间有限，所以尽可能的提升语法教学有效性显得尤为重要。在初中英语语法教学中，以下几个策略有助于提升语法教学有效性：
　　（一）演绎法和归纳法
　　在英语教学中，演绎法是指教师通过告诉学生所包含知识点的一般规律，再通过具体例子的讲解进行加深巩固。这一方法是初中英语中最普遍的教学方法之一。在语法教学中，首先教师先讲解某个语法点的概念，列出语法规则，而后的例子全是根据这个语法规则来决定。在这些例子中，教师将关键词标示出来，引起学生注意，以帮助学生加深理解，巩固较为抽象的语法规律。
　　除了演绎法，归纳教学法也是英语教学中较为普遍的一种方法。归纳法是先让学习者接触语言材料，通过大量学习例句，使学生形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后再总结归纳出语法规则来。例如，在学习动词的一般现在时这一语法知识的时候，教师先给出学生例句：I like sports. We enjoy dancing. They play games. He loves dogs. It looks nice…… 根据这些例句，学生们可以找出不同人称主语所对应的动词形式，最后得出一般规律：第一第二人称及第三人称复数对应动词原形，而第三人称单数则对应动词的单数形式。
　　（二）创设情境教学法
　　在英语语法教学中，创设良好的情境是十分必要的。它可以将枯燥的语法知识转化为生动的生活情景，使课堂教学活跃起来。通过创设良好的语言环境和提供大量的实践机会，可以使学生通过体验、感知、实践、参与交流等方式学习语言，形成语感。
　　教师可以充分利用直观教具和体态语言创设语法情境，也可以根据语法的特点，利用多媒体手段创设逼真的情境，使其形象化、直观化、趣味化。例如，在人称代词的这一语法点中，教师可以让学生观察同班同学，然后以人称代词来介绍同学：He is Peter. He is twelve years old. I know him very well……这一简单真实的情境，提升了学生的课堂参与度，有助于学生语法知识的学习。
　　（三）任务型教学法
　　在语法教学中，任务型教学法是指教师围绕特定的语法项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、训练等各种语言活动形式来完成任务，已达到学习和掌握语法知识的目的。其最突出特点是“在做中学，在用中学”。
　　在设计和运用语法任务时，可以把语法形式与语言交际有机地结合在一起，通过在完成任务的过程中感知和使用语言，实现形式、意义及使用的统一。有着明确的目的和真实意义的任务，及接近现实生活中各种活动的任务，往往能够锻炼学生尽可能使用已有的知识和技能，通过接受、处理和传递信息等过程来发展自己的语言技能和提高语言实际运用能力，从而真正意义地掌握了语法知识。
　　例如，在学习以“wh-words”开头的特殊疑问句时，教师可以根据学生的学习情况分级设置不同的任务，初级任务是让学生通过自己看教材上的语法讲解知识，然后完成一些简单的填写疑问词的句子练习，完成之后给学生一段对话，要求学生根据对话上下文意来填写特殊疑问词，最后教师可以布置难度较大的任务：让学生用特殊疑问词与同伴进行对话。
　　三、结束语
　　英语教学的目标是培养学生的语言技能、语言知识等综合语言运用能力，而英语语法教学为学生语言运用能力的提高奠定坚实的基础。因此，重视英语语法教学、提高语法教学的质量有着十分重要的意义。要想取得初中英语语法教学的理想效果，广大英语教学工作者的研究之路还很长，有待在实践中进一步思考和探索。
　　参考文献：
　　[1]何广铿.英语教学法教程-理论与实践[M].广东：暨南大学出版社，2011
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