基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析
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作者:李瑞琼
摘 要：数学是讲理的一门自然学科，数学教师在授课时不仅要将数学知识传授给学生，还要将数学知识之间的理讲解给他们，完成“说理”课堂教学。深度学习是一种给予理解的有效学习方法，能够促进学生思维发展。小学数学教师在教学中只有以实现深度学习为教学目的，开展“说理”教学，才能够调动学生学习积极性，进而提升教学效率。
关键词：深度学习;小学数学;说理课堂;教学策略
数学在小学阶段占有重要地位，对于学生成长与发展十分重要。小学数学教师在教学中要以培养学生知识与能力为重点，开展丰富多彩的课堂活动，使他们积极主动地参与到课堂中，同时还要完成“说理”教学，使其通过“说理”更好、更快地掌握数学知识，理解数量之间的关系，发展数学思维，进而实现深度学习目的，打造高效数学课堂。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就基于深度学习的数学“说理”课堂教学策略进行阐述，并提出几点建议。
一、 传统小学数学教学模式
随着新课程标准不断推进，传统小学数学教学中存在的一些问题逐渐显现出来：教师在课堂中主要以传授知识为主，常常忽略学生的体验感;课堂教学方法大同小异，没有创新性，忽略了培养学生学习兴趣;在讲解习题过程中只是一味地将正确答案灌输给学生，进而忽略了教给他们养成自主学习的良好习惯;在新知识讲解时大多采用“问答”模式，忽略了小组合作与探索交流带给学生的收获;在课堂教学中教师常常批评与指责学生，忽略了其优点，忘记了表扬和鼓励。学生在传统小学数学课堂中因为以上各种原因导致学习兴趣度不高，课堂参与度低，积极性差，甚至出现厌倦数学科目现象。
二、 小学数学课堂培养学生“说理”能力研究策略
鉴于以上传统数学教学模式存在的种种弊端，小学数学教师在课堂教学中要采用丰富多彩的教学手段或者方法，实现学生学习主体地位，提高其学习兴趣和效率。“说理”教学方法是目前较为流行教学法之一，既能够使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，又能夠使其高效地掌握数学知识，提高他们“说理”能力同时提升学习效率。
（一） 明确教学目标，提高学生“说理”兴趣
教学目标在教学中起着十分关键的作用，具体是指教学活动中所期待得到学生的学习结果，是教学的出发点和归宿。小学数学教师为了实现教学目标，常常采用多种教学手段，使其既能够学习数学知识，又能够提高数学思维，但有时过于在于形式导致本末倒置。“说理”课堂是现在较为流行的教学手段，许多数学教师在课堂教学中采用此方法开展教学活动，但由于过分注重“说理”，导致学生不知道自己“说理”为了什么，更不知道“说理”对于学习数学知识有什么意义，进而导致对数学课堂失去兴趣。数学教师在教学中使用“说理”法完成教学时，必须要使学生明确学习目标，进而提高“说理”兴趣。
例如，教师在讲授“小数乘整数”一节时，首先需要明确教学目标是使学生理解并掌握“小数乘整数的计算方法及算理”，然后通过“说理”课堂开展教学活动，提高他们“说理”兴趣。一上课，教师道：“同学们，假如你和两个小伙伴商量三人周末打算去放风筝，你们现在会做什么呢？”学生道：“买风筝，因为我们三个都没有风筝。”教师继续道：“假如一个风筝3.5元，请问你们需要准备多少钱呢？你能列出算式吗？”一学生道：“3.5×3。”教师道：“其他同学认真观察一下，这位同学列出的算式正确吗？和我们之前学习过的乘法有什么相同与不同之处呢？”学生道：“这个算式中有小数！”教师道：“那大家会计算吗？”学生不语，教师继续道：“如果是35×3，大家会计算吗？”学生很快计算出来说道：“105！”教师道：“同学们，其实小数乘法与整数乘法算法相同，如果你们不会计算小数，可以先将3.5元换成35角进行计算，然后将角再换成元。”学生点头赞同，说道：“105角等于10.5元，因此3.5×3=10.5！”教师道：“非常正确！”教师随即再将没有元、角、分单位的小数乘整数计算方法教给学生，使其能够快速掌握计算方法和技巧，进而提高学习效率。
（二） 新旧知识结合，激活学生“说理”依据
孔子曾云：“学而时习之，不亦说乎！”可见旧知识重要性，旧知识不仅能够促进学生思维发展，还能提高其思辨能力。小学数学教师在教学过程中讲授新知识时要合理利用旧知识，将两者巧妙地融合在一起，使学生通过旧知识学习新知识，在提高学习兴趣同时增强其对新知的探究欲望，进而提高学习兴趣。此外，学生在学习中采用新旧知识结合手段，能够学会用旧知识作为“说理”依据，提高数学知识掌握效率，进而提升学习效率。
例如，教师在讲授“多边形的面积”一节时，通过引导学生将新旧知识结合在一起，激活其“说理”依据，进而提高他们学习效率。一上课，教师道：“同学们还记得长方形和正方形面积计算公式吗？”学生道：“长方形的面积等于长乘宽，正方形面积等于边长的平方！”教师道：“平行四边形也是四边形，同学们能够求出它的面积吗？”学生摇头，教师通过多媒体展示出一底边和高都相等的长方形与平行四边形，说道：“大家想一想，我们在学习长方形面积时是怎样得出面积公式的？”学生道：“通过数方格面积！”教师道：“大家能够使用相同的方法计算平行四边形面积吗？”学生立即根据屏幕中方格数了起来，教师道：“同学们有没有发现什么规律吗？”一学生道：“可以将平行四边形的其中突出来的一角裁掉，补到另外一边，这样就成了和另外一个长方形一模一样了，面积也相等。”教师随即引出平行四边形面积计算公式。
（三） 创设和谐环境，提供学生“说理”自由
课堂是学生学习重要场所之一，对于学生至关重要，良好的课堂环境和氛围能够激发他们学习热情，提高其学习兴致。小学生正处于身心发展的关键时期，对于环境等外界刺激十分敏感，数学教师在教学时通过创设和谐环境，使其全身心放松地投入到课堂活动中，进而提高学习兴趣和效率。轻松、愉快、和谐的数学课堂环境对于小学生来说十分重要，他们不仅可以根据自己优势自由发挥和表达观点，还能够发散思维，展开丰富想象力，进而提高学习效率。 例如，教师在讲授“长方体与正方体”一节时，通过创设和谐环境，提供学生“说理”自由，进而提高学习效率。一上课，教师拿出几个长方体和正方体模型问道：“同学们，知道这些是什么形状吗？”学生摇头，教师使用多媒体展示出一些他们学习过的图形说道：“那同学们认识这些图形吗？”学生一一回答道：“长方形、正方形、圆形、平行四边形……”教师拿着一正方体说道：“非常正确，这个图形与刚才我们看到的图形有什么相同和不同之处吗？”学生道：“刚才图形在纸上都能画出来，这个不能！”教师道：“对，这是立体图形，刚才我们见到的图形都是平面图形，接下来大家仔细观察这个立体图形，并说出它有哪些特征。”一学生道：“它有六个面！”另外一学生说：“它有8个顶点。”教师道：“那有几个棱呢？”学生不语，教师随即展开引出“棱”“顶点”“面”的概念。
（四） 开展辩论比赛，锻炼学生“说理”思维
新课标指出，教师要根据学生年龄特点和认知水平开展开放或者探究性教学活动，激发他们学习热情，培养其创新意识和解决问题能力，进而提高“说理”思维。小学数学教师在教学过程中可以开展辩论会，使学生对一些数学概念、公式或者定理等加深印象，进而在提高他们学习兴趣同时锻炼其“说理”思维。小学生在数学辩论课堂中通过相互质疑、反驳和辩解过程中，能够积极主动地思考问题，更好地活跃智力。
例如，教師在讲授“分数的意义”一节时，通过开展辩论比赛，锻炼学生“说理”思维。课上，教师在教给学生分数的产生和意义后，提出问题“1是不是分数呢？”并鼓励他们发表自己的观点和看法。一学生道：“1肯定是整数，不是分数，因为在分数通常是使用几分之几表示出来。”另一学生不赞同他的说法，反驳道：“1也可以说成一分之一，当然可以算作分数。”一学生继续道：“分数是指将单位1平均分为若干份，如果是一分之一就不存在所谓的平分了，所以1可能是分数。”另外一学生道：“将单位1平均分成1、2、3份，都是一样的，只是份数不同罢了。”在学生经过几轮辩论后，教师引出“真分数”和“假分数”概念，使其对“1是不是分数”进行解答。
（五） 给予中肯评价，提升学生“说理”水平
小学阶段，学生处于敏感期，对于外界事物或者他人态度十分关注，容易受到社会、家庭和学校等环境的影响。小学数学教师在授课时要根据学生身心发展特点，多加表扬和鼓励，给予中肯评价，使其建立学习自信，进而敢于在课堂活动中发表自己的观点或看法，进而提升“说理”水平，避免语言或者态度上对其造成心理阴影。
例如，教师在讲授“因数和倍数”一节时，通过给予学生鼓励，提高其学习自信和“说理”水平，进而使他们在课堂中快速掌握数学知识。一上课，教师通过多媒体展示出“6÷6、12÷6、18÷6、24÷6、30÷6、36÷6……”算术题，说道：“同学们快速计算这几道除法题目，看谁做到又快又对！”学生立即计算起来，不一会儿就有人举起手来说自己已经计算好了，教师道：“非常棒，稍微等其他同学一下。”正说着，其他学生纷纷表示计算完毕，教师说道：“同学们计算得好快啊！”学生露出自信的微笑，教师再带领大家一起说出正确答案后说道：“像刚才我们所做计算的除法中没有小数出现，我们就可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数，谁来尝试举例说一说。”学生纷纷举手尝试。
一言以蔽之，小学数学教师想要在课堂中培养学生“说理”能力，需要通过明确教学目标、结合新旧知识、创设和谐环境、开展辩论比赛、给予中肯评价等丰富多彩课堂活动，提高他们“说理”兴趣，提升“说理”水平，锻炼“说理”思维。
参考文献：
[1]陈秀娟.开放性教学让深度学习真实发生——谈小学中年级数学教学策略[J].福建教育学院学报，2018.
[2]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019.
[3]李新俊.基于深度学习的小学数学概念教学[J].小学科学（教师），2018.
作者简介：
李瑞琼，福建省泉州市，安溪县第二十小学。
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