片段写作在初中语文教学中的实践分析
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摘 要：初中语文是初中各学科学习中最重要的一门，写作在语文学习中占有很高的分数比重，但是写作往往是初中生学习语文中最难理解和掌握的部分，而片段写作可以让学生从局部进行训练，减轻学生写作的压力。因此，本文主要从当前初中生写作所面临的问题、片段写作在初中语文教学中具体的实践应用方面进行分析，
关键词：片段写作;初中语文教学;实践分析
引言
片段写作是语文写作训练中，一种常见的训练方式。在初中生写作训练方面，初中语文老师可以根据学生的写作弱点，有针对性的进行片段写作训练，帮助学生提高语文作文成绩，片段写作对于考查学生逻辑思维能力和语言能力有重要的作用。另外，片段写作不像正式作文一样需要长篇大论，进行片段写作是学生比较喜欢的一种写作训练方式。
一、初中生写作中面临的问题
目前，初中生在写作时，往往会出现抓不住题目中所给的中心思想，写出来的作文容易出现写偏题、中心思想混乱、整条故事性不明确的问题，就算学生可能有一个很好的开头或者结尾，这种作文一般很难获得高分。另外，初中作文涉及议论文、记叙文、说明文等多种类型的作文，学生可能只对其中的一两种擅长，遇到自己不太擅长的作文，就会出现抵触心理。
二、选择准确把握段落的中心思想，进行片段写作
初中语文老师在帮助学生进行片段写作训练时，不能够一蹴而就，要从学生的实际情况进行考虑，慢慢的提高学生写作的水平。初中语文老师在教学过程中，首先需要帮助学生了解文章中心思想，让学生在进行片段写作的时候，能够有主题思想，不要使写出来的片段没有情感，将片段当成正式作文一样对待，保持严谨的态度，会使片段写作练习收获更多优秀的内容，从而帮助学生提高语文写作成绩。
例如，在人教版九年级《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课文中，文章主要赞颂伏尔泰在人类文明史上做出的巨大贡献，老师要抓住这个中心思想，让学生针对这一中心思想，进行片段写作训练，给学生15分钟的时间，时间过后，让学生起来交流，对于写的突出的，老师要给予充分的肯定“从这小小的一段话，老师感受到了伏尔泰的无私，而且有想让老师再继续听下去的感受，写的非常好”。对于写的不是太好的学生，老师可以针对学生的弱点，对学生进行指导，帮助学生学会片段写作。
三、自主进行课后片段写作训练
进行片段写作练习，不能够只依靠课堂学习的时间，要充分利用课后时间，让学生养成课后自主练习片段写作的习惯。学生可以在课外阅读的过程中，把自己喜欢的片段摘抄下来，统一整理到一个本子上，然后定期对本子中的片段进行阅读，学习其中优秀的部分，为自己的片段写作积累经验，然后由自己拟订中心思想，展开片段写作训练，如果在写作中遇到难题，学生不能自我攻破时，可以向老师请教，让老师给予适当的指点，使自己的片段写作练习事半功倍。
例如，在人教版九年级《刘姥姥进大观园》这一课的学习中，初中语文老师在这节课的教学中，先用朗读的方式，带领学生感受文章中作者的情感表达，然后给学生留一个课后作业，让学生课下自行阅读《红楼梦》这本书，根据自己的阅读感受自主的选择书中的一节内容，将这一节的内容，用概括的方式表现出来，进行片段写作，字数100字左右就可以，语言表达一定要清晰通顺，让老师和同学听完片段写作后，就能了解这一节写的什么内容。
四、运用多种多种写作手法，提高片段写作的质量
要想提高片段写作的质量，需要加强写作手法锻炼。初中语文老师在课堂教学的过程中，结合课本中比较优秀的段落，带领学生对段落内容进行分析，然后对段落中的写作手法進行详细的讲解，让学生根据段落中所涉及的写作手法，由学生自主设定一个主题，进行仿写训练。这种教学方式，可以使学生学到的知识落实到实际写作中，活学活用，及时巩固，会让学生学会写作，并且认识到写作并不是困难的事情，逐步提高学生写作水平。
例如，通过对人教版九年级鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一课的学习，让学生感受到了鲁迅先生的文字对鼓舞了民族自信心和抗日斗志有着重要的意义，让学生听的激情澎湃，初中语文老师可以借助这个时机，针对“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人……”这一段所运用的写作手法，以小组为单位，四个人为一组进行讨论，经过讨论，同学们可以知道是作用了排比的写作手法，然后老师再给学生15分钟的时间，让学生运用这个写作手法，针对“语文课堂的回答问题”这一现象进行片段写作，让学生有感而发，帮助学生学会写作。
总结：由上文可知，片段写作在初中语文写作中具有重要意义，在片段写作中运用多种写作手法，可以提高学生写作的质量，让学生有针对性的进行训练，让学生一点点积累，使学生掌握更多的写作方法。可以使学生愿意写作，养成学生良好的写作习惯，在真正的写作中，学生将作文按照框架结构划分，进行片段写作，会使写作更具有条理性。
参考文献：
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[2]王艳.探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法[A].教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
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