中山市公办初中体育教师担任班主任工作的成效分析
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摘 要：班主任长期由“主科”教师担任，似乎成为学校铁打的“定律”。然而，有些初中学校，根据体育教师实际工作情况，选派体育教师担任班主任。基于此，以2019学年中山市52所公办初中44位担任班主任的体育教师为研究对象，采用检索文献、问卷调查、专家访谈、数理分析等研究方法，对体育教师担任公办初中班主任的情况进行成效分析，进一步探究体育教师担任初中班主任工作的可行性。
关键词：体育教师;初中班主任;成效分析;可行性
中圖分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.021
据统计，2019学年中山市52所公办初中有44位体育教师担任班主任。其中男教师36人，女教师8人;平均工作年限4.3年，担任班主任平均年限2.4年。从整体来看，中山市体育教师担任班主任以男性教师居多，周工作量较大，整体正呈现出年轻化、高学历化的良好态势。通过对初中体育教师的问卷调查、对体育学科名教师的访谈，得出如下结论。
1 中山市公办初中体育教师担任班主任工作的现状分析
1.1以良好师生关系来塑造正向班级管理模式
调查显示，在44位担任班主任的体育教师中，有4.35%荣获市级优秀班主任;17.39%荣获镇区级优秀班主任;有39.13%荣获校级优秀班主任。平日里，体育教师被赋予青春、阳光的使命，领操台上的飒爽英姿、体育课上的循循善诱，早已在学生心中塑造成为争相学习的榜样。王家琪（2019）指出，在进行班集体创建的过程中， 最重要的就是要形成积极向上的班集体氛围。体育教师在担任班主任期间， 可以利用自身的亲和力， 与学生形成平等友好的师生关系， 与学生建立良好的沟通交流方法， 充分了解每一位学生心理需求，为学生提供尽可能的帮助，这也是尊重学生主体地位和个体差异的重要体现。基于学生的信任与喜爱，体育教师管理班级必然得心应手，进而使班级形成良好的班风和较高的凝聚力。
1.2以平衡教育、教学资源来实现班级发展均衡化
调查显示，在44位体育教师所担任班主任的班级中，有2.17%荣获省级优秀班级;2.17%荣获市级优秀班集体;15.22%荣获镇区级优秀班集体;58.7%荣获校级文明班集体;4.35%荣获镇级优秀中队;4.35%荣获镇特色班集体;10.87%荣获校级特色班集体。数据表明，体育老师在班级管理中能及时发现学生问题，迅速建立起班主任、任课教师、家长的联络网，以便共商对策，效果显著。因此大大缓解了学校目前存在“主科”教师担任班主任严重不足的普遍现象，达到以平衡教育、教学资源来实现班级发展均衡化。
2 中山市公办体育教师担任初中班主任工作的困境
2.1对学生的学习情况了解不足
由于体育学科的特殊性，体育教师每班每周不超过3节课，与学生之间接触较少，学生早读或晚修时段，体育教师需要指导运动队训练，两方面不能兼顾，长此下去导致与学生交流的及时性与顺畅性存在阻碍。
2.2家长对体育教师担任班主任信任度较低
家长普遍认为初中阶段是学生重要的 “分水岭”，班主任位置异常重要，应由“主科”教师担任才是最佳选择，对于体育教师担任班主任一直持观望的态度，一味地认为体育教师由于专业限制，存在文化底蕴不足的问题，造成家长、学生对班主任信任缺失，家校沟通出现间隙。
2.3运动队训练与班级管理在时间存在冲突
调查显示，担任班主任的44位体育教师既要教授每周的15.6节课（含班会），同时组织每天学生的大课间活动，工作量偏多;另外，担任班主任的体育教师在指导运动队训练与巡视、管理班集体存在时间上的冲突。对于初中生而言，养成教育始终是学生建立良好的行为习惯的重要环节，学生早读或晚修时段需要班主任巡查提醒，但班主任却需要指导运动队训练而无法兼顾，长此下去将导致班级秩序混乱、凝聚力下降，班主任在学生心中的威信也会随之降低。
3 结论
3.1体育教师的班级管理效果显著
3.1.1以课堂为载体，向学生渗透“达梦教育”
体育教师是阳光、向上的代名词。绿草地，红跑道，高高的领操台，处处都留下体育教师挥汗如雨的飒爽英姿。体育课上的循循善诱，体育课下的风趣幽默，早已塑造成学生心中争相学习的榜样。体育教师的高声激励和有效指导，让学生懂得成功往往就是比别人多坚持一会，让学生意识到团体合作是取胜的关键。
3.1.2 树立团队意识，培养学生契约精神
班主任的性格特点与管理风格往往影响班集体的凝聚力与精神面貌。体育教师担任班主任工作基于自身严中有宽的执教风格，与其他任课教师相较之下，体育教师对班集体执行力的培养以及班集体凝聚力的打造，均具有明显的优势。
3.1.3建立学科互联，保障学生发展均衡化
班主任所教授科目往往会成为班级学生重点关注的科目，班主任也会更侧重本学科的教学任务，久而久之，容易使学生产生压力，造成偏科的现象。而体育学科的特点是以身体练习为基本手段，因此在学生心中体育课不会造成与其他学科的直接竞争与冲突;由体育教师担任班主任工作，不但不会使学生产生对班主任所教学科的压力，而且还能将体育学科作为一个与其他学科临界的缓冲区，更好地与其他学科相互交融、相辅相成。
3.2体育教师担任班主任工作对自身的影响
3.2.1以开展班级活动来精进自身的专业技能
体育教师担任班主任工作，不仅可以加深对学生身心发展规律的了解，还可以使体育教师从学生的角度换位思考问题。学生天性活泼，很容易用体育运动构建起与体育教师沟通的桥梁，当体育教师与学生打成一片，学生会把自己的小秘密透露给体育教师，这也有利于体育教师广泛听取学生的需求后更好地开展体育教学。 3.2.2以精进自身专业技能来塑造自身的教育情怀
体育教师担任班主任工作，可以培养自己的能力，端正工作态度，反复磨练自身心态，努力做到精益求精。在教育学生的过程中，经常会有学生反复犯错，有时学生甚至屡教不改，这更有利于培养体育教师谆谆教导、循循善诱的育人方法，深刻体会到教导处于青春期的学生要有反复性与长期性的心理准备，切实做到把对学生的关怀与爱护带入课堂，融入生活，以细心抓管理，以耐心促育人。
3.2.3以建立班主任与家长交流的绿色通道提升自身的沟通技巧
班主任的工作不仅需要与学生交流，还要时常与学生家长进行沟通。体育教师担任班主任工作就是要通过经常与家长的沟通，一方面提升自身的沟通技巧，理解家长望子成龙、望女成凤的迫切心情，另一方面要学会赢得家长的信任，与家长一起应对教育学生过程中所出现的困难与问题，进一步促进学生健康成长。
4建议
4.1 体育教师日常工作量较大，若能减少或调整工作量，体育教师担任班主任将会有更多时间与精力完善班级管理。
4.2体育教师担任班主任工作与组织校运动队训练在时间上存在冲突，学校可灵活安排担任班主任的体育教师开展校运动队训练，以兼任校运动队教练的机制，合理避让班级管理的高峰时段，利用闲余时间辅助校运动队进行训练。
4.3 学校可积极开展有益家校沟通的相关活动，改善家长对教育工作的认識，对于体育教师担任班主任，要从管理艺术、教育教学能力、责任心、凝聚力等客观实际去思考，进而做到与学校密切配合、相互支持。
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