中学体育教师班主任现状及对策研究

作者:未知

  摘  要:随着体育学科地位的不断提高,体育教师担任班主任的机会也越来越多,同时班主任工作对教师自身素质的要求也越来越高,而体育教师队伍中高学历的不断增加,正规师范生的不断增多,使得体育教师自身某些特殊的气质刚好适应这种复杂的工作,于是有很多体育教师在班主任工作中脱颖而出,成为佼佼者,有些甚至是学校典型的优秀班主任。因此,如何让体育教师在班主任队伍中做得更好,避免一些误区,少走弯路,我们有必要做出相关调查。
  关键词:中学  体育教师  班主任
  中图分类号:G807                                  文献标识码:A                         文章编号:2095-2813(2019)04(c)-0117-02
  1  研究对象与方法
  本文以中学体育教师班主任为研究对象,通过对学生进行问卷调查,对相关专家和体育教师班主任进行访谈,研究体育教师班主任现状和存在不足,提出相应的对策建议。
  2  结果与分析
  随着班主任工作专业化发展的深入,体育教师在班主任中的队伍也不断壮大,调查得出,在对乡镇中学随机调查走访中发现,体育教师当班主任占比40.7%,而在某中学的体育教师班主任,个个都是优秀班主任,有个别竟成为全校班主任学习的榜样,学生家长认可度极高,在群众中产生了很大的影响。
  (1)调查显示在班主任的选择上,体育等副科老师在学生当中非常受欢迎占51%。说明随着体育教师专业化程度不断加深,体育教师队伍素质的不断提高,过去陈旧的偏见已不再影响体育教师在学校的全面发展。
  (2)在对班主任威信调查中发现,非体育教师在非常有威信中占67.96%,而体育教师占89.32%,在说不好选项中,体育教师占0.00%,体育教师在班主任工作中的威信毋庸置疑,具有非常高的威信。
  (3)体育教师在除了本学科指导外,在能对学生其他学科指导上要远远高于非体育教师班主任,占82.52%。而觉得体育老师在本学科指导外,不能给与其他学科指导的仅占17.48%,而非体育教师班主任却占37.86%。这可能与主课老师教学压力高于体育等副科老师有关,但也从另一侧面反映出,体育教师知识结构得到了完善,能满足学生知识学习的需求。
  (4)学生与班主任关系中,体育教师班主任与非体育教师班主任存在一些差距,非常融洽选项中,体育教师班主任占33.98%,非体育教师班主任却占41.75%,而在敌对问题上,体育教师占4.85%,非体育老师占3.88%,而在融洽上,体育教师占33.98%,高于非体育教师班主任的26.21%。
  (5)班主任在作风民主,不主观臆断、尊重学生意见与学生共同管理班级问题上,学生非常满意的,非体育教师班主任占61.17%,体育教师班主任占46.60%,不满意上,非体育教师班主任占4.85%,体育教师班主任占5.83%,这可能与体育教师在班级威信度极高存在一定关系。
  (6)在处理学生违纪问题上,体育教师班主任具有专业色彩,在适当处罚如跑步等选择上,占比较高,62.14%,而非体育教师班主任则比较集中在通知家长上,占58.25%。而在体罚选项上,较之以前单一的体罚,现如今班主任的手段多样化,也说明在班主任专业化进程中,班主任工作逐步专业化。
  3  体育教师班主任现状
  3.1 对体育教师班主任认的可度逐步提高。
  体育教师班主任队伍逐步壮大,随着班主任工作逐步进入专业化,体育教师班主任也逐渐被家长和学生认可,学生从最初的排斥藐视,到最后喜欢崇拜,家长从最初的质疑观望到现在的充分认可,这些都离不开体育教师班主任的专业知识和自身素养的提高。
  3.2 体育教师当班主任优势明显
  体育教师相对主课老师来说,有更多的时间下班级进行班级管理,加之体育课是开放性的,有利于教师和学生进行交流沟通,建立和谐融洽的师生关系,也有利于班主任对学生进行全面深刻的了解。
  3.3 体育教师班主任在学生处理违纪行为专业优势明显
  体育运动能促进人在生理和心理上健康发展,在班级管理上,体育教师由于专业特点,更倾向于体育运动,在处理违纪行为上比非体育教师班主任更丰富、更活泼、更具开放性。
  3.4 班主任在班级多学科教学关系处理上具有显著的优势
  由于体育学科的特殊地位,使学生在体育课堂教学之外有更多的时间来分配其他学科学习,体育教师班主任在平衡各科学习时间上效果非常显著。
  4  体育教师班主任存在的问题
  4.1 体育教师班主任对学生课堂掌握情况不够
  由于体育课比较特殊,属于开放性课堂,限制了体育教师班主任对学生其他课程的课堂学习情况的了解。体育教师班主任对于班级的学习氛围,尤其是学生课堂发言等表现了解比其他科目老师班主任来说存在不足。
  4.2 体育教师班主任在与学生关系处理上应该更加注重多样化
  体育教师自身素养具有一定的专业特点,相对其他科目老师来说,体育教师比较活泼好动,性格开朗外向,相对缺乏耐心,在与学生沟通交往的过程中,方式方法比较直接果断,导致有些学生短时间难以接受。
  4.3 体育教师班主任在与家长沟通联系上存在不足
  在与家长沟通上,体育教师班主任与非体育教師班主任之间存在明显的差异,非体育教师班主任较依赖家长,在发挥家校联合管理班级的问题上,非体育教师班主任做的比体育教师班主任多,体育教师班主任较喜欢自身解决问题。   4.4 体育教学管理与班主任教学管理存在一定差距
  体育教学管理注重次序和规则,体育教学效果高效明显,而班主任教学管理是一件繁琐的复杂的工作,管理细之又细,具有长期性,而且效果不明显,这些会让年轻的体育教师班主任对教学管理手段的有效性判断产生迷茫。
  5  对策
  5.1 加强班主任队伍建设,提高班主任综合素养
  班主任自身要不断加强学习,提高自身的综合素质,全面发展。班主任不仅要在本专业上不断加强提升,加强自身业务水平,还要不断地完善自己的修养,让自己的知识储备完善,以适应随着学生的成长发展不断变化而日益加剧的班主任工作的要求。
  5.2 加强班主任专业知识的学习,提升班主任专业化水平
  对班主任进行有针对性的培训,了解班主任具体情况,取长补短。班主任要注意提高语言素养提升,管理能力提升,交流技巧的提升,心理素质的提升,管理技能的提升,协调科任教师技能的提升,改进“问题学生”能力的提升,思想教育能力的提升。
  5.3 制定相关的配套制度,加强制度建设,提供政策保障
  各地教育行政部门和学校还应根据实际情况,贯彻落实≤班主任工作规定≥关于班主任的政治经济待遇制度、培养培训制度、考核奖惩制度过程中,制定具体的实施办法和相关的配套制度。制定班主任工作专业标准,学校建立班主任工作档案,定期对班主任工作进行专业化考核。建立班主任工作专业技术职称的评聘机制,积极推动学校班主任工作的专业化发展。
  5.4 建立合理的激励机制,加强班主任队伍建设,激发教师的内在动力,促进班主任工作的良性发展
  通过多方途径,给班主任的发展提供正确的道路,让班主任工作专业化落到实处。学校可以建立班主任集体,通过这个大集体让班主任们通过互帮互助,以老带新等手段,得到提升。各校可根据具体情况,经常组织班主任研讨活动,让优秀案例站在领奖台上,被更多的人了解吸收。
  参考文献
  [1] 杜爱杰.浅谈如何做好班主任工作[J].黑河教育,2018(5):10-11.
  [2] 薛士兵.论体育教师担任班主任的专业化素养[J].中国校外教育,2015(35):49.
  [3] 张超.体育教師如何当好班主任[J].考试周刊,2007(16):12.
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