巧借多元之力，促进高中历史高效课堂的构建

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　　【摘 要】历史的真正意义是让学生在学习过程中有所启迪，为自己的生活和学习提供借鉴性的意义。高中历史知识较为复杂，对学生的历史学习能力提出了更高的要求。教师在教学过程中，可以运用多元化的教学方式开展教学，注重发挥学生学习的主观能动性，鼓励他们运用个人独特的思维感知历史、品味历史，从历史的学习中获得精神养料，提升学生的历史学习兴趣度，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握正确的历史学习方法，提升学生的历史学习力，促进高中历史高效课堂的构建。
　　【关键词】多元教学;高效课堂;教学策略
　　在现阶段的高中历史教学中，有些历史教师过于注重教学成绩，一味地鼓励学生记忆历史知识，忽视了培养学生历史学习的思维和情感，导致他们的历史学习积极性被严重消磨。针对这种情况，教师可以运用多元化的教学方式，丰富教学手段，让学生体会到历史学习的新鲜感，给予他们更大的历史学习空间，让他们在历史学习过程中主动思考，培养学生的历史学习情感，并适时引导学生运用合理的方式学习历史，提升学生对历史知识的规律性认识，增强历史课堂教学的高效性。
　　一、以历史人物为着力点，培养学生优良的品格
　　每个学生的思维方式不同，他们对历史学习的兴趣点也千差万别。高中历史教师可以以学生感兴趣的历史人物为载体，让学生分享历史人物的优秀品格。为了增强历史教学效果，教师可以鼓励学生运用信息技术搜集他们感兴趣的历史人物，和与之相关的历史事件，增强对历史人物的全面感知，培养学生的历史学习情感，并在此过程中让学生受到历史伟人的影响，提升他们的精神境界，培养他们的优良品格，促进高中历史高效课堂的构建。
　　例如，在每周的周五，教师可以举办历史人物学习分享会，激发学生的历史学习情趣。笔者在此作简要介绍，曾举办以“我喜欢的历史人物”为主题的演讲会，让学生以历史人物为关键点，了解历史人物相关的历史事件及背景，增强学生历史学习的全面性和整体性，在营造良好的历史学习氛围的同时，提升学生的历史学习力。从以下几方面执行：第一方面，創设问题。设置如下问题：你最喜欢的历史人物是什么？他的哪种品格最吸引你？这种品格是通过什么历史事件体现的？第二方面，设置评判委员会。为了让学生更为全面和正确地理解历史事件，挑选本班学生组成历史事件评判委员会，并让委员会成员及时纠正发言学生的常识性错误，增强历史教学的正确性和高效性。第三方面，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们在叙述人物时，要从人物所处的时代，以及人物的代表性事件入手，注重事件描述的因果联系。”第四方面，开展交流。教师在此对学生的交流内容进行简要介绍。小陈走上讲台说：“我最喜欢罗斯福，主要是因为他在就任总统时的演讲，他说，‘我们唯一害怕的是害怕本身——这种难以名状、失去理智和毫无道理的恐惧，把人转退为进所需的种种努力化为泡影’，这句话使我获得了面临困难的勇气。当时的美国现状经济大萧条，随时有可能发生社会动乱，而罗斯福的这篇演讲给予了那个时代人们自信心，使他们的心获得平静，并脚踏实地地投入到工作和生活中，实现美国经济的转危为安。”通过运用人物阅读的方式，教师给予学生更为自主的独立学习空间，让他们建立更为完善的历史知识面，并在此过程中，让学生自主、独立地吸收历史知识的精神之钙，使学生塑造优良的品格。
　　二、以地域资源为契合点，培养学生的家国情怀
　　每个地域有其独特的历史文化和历史事件，教师可深入挖掘当地历史，增强学生的家乡情怀，并进一步提升他们的历史认知维度，让学生站在中国历史的发展角度，分析和理解历史事件在整个中国历史发展中的影响，培养学生的家国情怀。
　　教师可以从以下几方面培养学生的家国情怀。第一，教师可以和学生一起到当地的博物馆，欣赏和了解当地在历史发展进程中出现的较为精湛的艺术品。与此同时，教师可以邀请当地的讲解员对相关艺术品进行详解，增强学生对本地区历史了解的广度、深度。第二，教师可以邀请当地的老兵讲授当年浴血奋战的场景，让学生了解幸福生活的来之不易，让学生铭记那些保卫家乡，为家乡安危而奉献终身的英雄，激发学生对家乡的热爱之情。第三，教师可以和学生一块阅读当地的文化典籍，让学生在阅读的海洋中，寻找先人在此片土地上付出的点点滴滴，了解本地发展的前世今生，提升学生对当地文化的理解力。通过以上三方面的措施，可以让学生全面地了解当地的历史文化和丰富的文化事件，可培养学生的家乡责任感和自豪感。与此同时，教师可以将当地的历史融入整个中国历史的发展，让学生站在更为宏观的角度思考当地区域资源的历史。另一方面，教师可以让学生站在当地区域历史的角度，探析整个中国历史的发展规律，增强学生历史学习的针对性和理解力，增加学生对家国情怀的认知厚度，促进高中历史高效课堂的构建。
　　三、以思维导图为延伸点，提升知识系统性理解
　　思维导图可以帮助学生更为系统地建立各个知识点之间的联系，能让学生在历史学习过程中获得自信，可提升学生的历史学习和复习效率，提升高中历史教学质量。值得注意是，教师应选择难易适度的内容展开授课，提升学生的学习参与度，获得良好的历史学习效果。
　　例如，在讲授“近代中国反侵略求民主的潮流”这部分内容时，因为这部分知识点相互掺插，给学生的学习带来了难度，也是他们历史学习的错误重灾区。针对这种状况，教师可以让学生对这部分知识进行分割，并运用思维导图的方式，增强被分割部分内在知识的联系性，提升学生整体把握历史知识的能力。比如，教师可以从两方面引导学生对思维导图进行构建。第一方面，从宏观的角度对整章的历史事件进行分割。教师可以以无产阶级登上历史舞台为分界点，让学生从新民主主义和旧民主主义两个方面开展历史知识的学习。第二方面，微观把握。以旧民主主义为例，高中历史教师可以引导学生将此阶段发展的重大历史事件，如鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争及八国联军侵华等事件作为关键性的词汇，并在此之下，依次列出历史背景、政治原因、经济原因等，让学生从横向和纵向对中国的近代战争有一个全面、透彻的了解，帮助他们更为系统地梳理高中历史知识，让学生的头脑中形成对应的知识网络图。当学生在做这部分习题时，他们可以由一个知识点迁出一串知识点，建立各个知识点之间的连接，可培养学生从微观和宏观两个角度认知和运用历史知识的能力，可增强学生的历史学习系统性。教师在讲授历史思维导图的运用时，可以引导学生从教材目录的角度，列出对应的历史思维导图，并适时引导学生思考各个历史事件，在空间和时间上的联系性，将历史事件的点连接成面，提升学生的历史学习综合能力，提升学生历史学习的系统性。
　　总而言之，在高中历史高效课堂的构建中，历史教师应充分考虑历史知识的特点、学生的历史学习思维方式以及客观学习状况，从而探究出符合学生认知的高中历史教学模式，让学生在历史学习中获得精神的成长、思维的完善，帮助他们养成正确的历史学习习惯和分析问题的方式，促进学生历史学习能力的提升，获得良好的高中历史教学效果。
　　【参考文献】
　　[1]张磊.试析构建高中历史教学课堂的有效路径[J].名师在线，2018（2）
　　[2]杨玉成.高中历史教学实现高效课堂的研究[J].知识经济，2019（6）
　　[3]栾永强.试论高中历史教学中高效课堂的构建[J].科教文汇（中旬刊），2018（6）
　　（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃  临夏  731800）
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