借力“互联网+”,构建高效习作课堂

作者:未知

  传统小学课堂每周只有两节作文课,教师既要引导学生有效观察,又要引导学生掌握写作方法,作文完成后还要进行有针对性的讲评、修改,任务繁重,时间有限。互联网为教育信息资源提供了庞大的共享平台,无论是在学校还是在家里,只要有互联网覆盖的地方,学生就能进行学习,它打破了传统课堂的时空局限,可以帮助学生更全面突破作文教学环节的重难点,更高效更有质量地完成写作任务。以下是我在指导作文教学时借助“互联网+”所做的一些尝试与探索——
  一、翻转课堂,打破传统局限
  翻转课堂可分为课前和课中两部分。课前,学生通过网络平台观看老师上传的学习视频,完成课前的自主学习;课堂上,学生把课前自主学习的内容,介绍给老师和其他同学,进而与教师一起完成重要问题的研讨、交流。在指导写景状物这一类作文时,针对小学生面对周遭事物多是观察不细心,无话可说这一问题,我在习作教学前,就将编好的预习提纲推送到班级网络平台,并制作了一处旅游景点观察微课放在平台上,要求学生观看后仿照微课中移步换景的观察视角,观察自己感兴趣的景物,并找出景物特点及其迷人之处,可通过拍照、画画或文字记录等方法展示自己观察所得。
  微课的示范与讲解,引导学生习得了观察方法,在观察景物时他们就能做到有的放矢,而有了充分的预习准备,在课堂交流时学生发言便有了条理和层次。在以往的教学中,学生在交流时常常只能说出一个大概的印象,简单三两句,模糊不清,缺少细节,而这次的交流,学生都有备而来,争相介绍,表达虽然还不够连贯流畅,但基本都能够按照一定顺序有条理地介绍景物,并能大致抓住景物特点。翻转课堂调动了学生主动学习、交流的兴趣,激发了学习的热情,为下一步动笔作文做了充分铺垫。
  二、巧用微课,领悟写作方法
  微课是以小视频的方式记录教师在教学过程中的讲解重点,具有短、小、精的特点。每个学生学习能力、层次不同,遇到的写作问题也不同,教师在传统课堂有限的时间里很难个个兼顾、面面俱到,因此我专门制作了《如何谋篇布局》《描写景物的好词佳句》《作文开头十个妙法》等几个视频微课放在网络班级平台,让学生不仅能在课堂上学习,在课后还能针对自己的短板选择需要的视频反复观看、领悟消化。这样的个性化教学,明显提高了学生的写作效率和质量。
  三、延伸课堂,優化资源共享
  每次都亲力亲为制作一个微课需要老师花费大量的时间和精力,每节课都制作微课并不现实。在我校师生都使用的“和教育”同步课堂上,就拥有大量一线教师分享的教学资源,当观摩到其他老师精彩的作文微课或教学视频时,我都会下载进行收藏,分类运用到平时的单元作文教学中;同步课堂亦有许多优秀学生习作,我不时推荐给孩子,让他们也有所进益。同时,鼓励他们上传自己满意的习作,激发学生写作主动性,营造浓厚的写作氛围,让孩子互相学习,不断进步。这样,师生都各有所得,不亦乐乎。
  互联网为资源共享提供了极大便利,打破了传统课堂的局限,让师生都享用到更多优秀的作文资源,学习的广度和深度都得到了延伸。
  四、借助平台,充分发挥修改、评价的作用
  有效引导学生对自己所写的作文进行修改、评价,才能让学生真正有所得。学生习作完成后,许多教师都是精批细改,耗费大量心血,但学生拿回习作大多缺少反馈,收益不大。如何充分发挥习作评价的作用呢?
  我把开头结尾、文章条理、遣词造句等较有特点的学生习作进行分类,截取部分拍照放在网络平台,让教师和学生共同点评,通过师生、生生的互动碰撞,让学生思考自己作文中存在的问题:如有的学生观察视角比较混乱或不合理,有的学生耽于堆砌华丽的词语,前后矛盾、出现病句……找出问题后,我再针对存在问题进行梳理总结,让学生对写作方法有更清晰的认识,获得启示从而提高自我修改能力。另外,我还把优秀习作发布在网络平台,让家长也参与到作文评价中来,让学生通过展示获得成就感,对写作更有积极性。
  综上可见,借力“互联网+”,利用网络平台和各种现代教育技术的有机结合,可激发学生写作兴趣,让学生实现个性化学习,提高习作课堂的有效性,提升学生的写作能力。相信,只要教师充分发挥自身优势和特长,合理利用,“互联网+”必将在我们的作文教学中发挥更大的作用,让我们的作文课堂更高效,更有活力。
  责任编辑 黄佳锐
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