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“互联网+教育”新时代,信息技术助力构建盲校中职专业高效课堂

作者:未知

  [摘           要]  在“互联网+教育”新时代,随着学校的现代化达标、“三通两平台”建设等工作的开展,信息技术新手段进入盲校,盲校的信息化教学环境大幅改善,数字资源日益丰富,师生的信息素养不断提高。总结和探讨信息技术带给盲校中职师生的变革以及信息技术如何助力构建盲校中职专业高效课堂。
  [关    键   词]  信息技术;盲校;视障生;中职
  [中图分类号]  G712               [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)10-0240-02
   当今世界,科技在飞速发展,互联网、云计算等现代信息技术进校园、进课堂,给教学带来了巨大的变革。信息技术的发展推动教育变革和创新,构建个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,成为当前教育工作者的研究热点。
   2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,将推动信息技术和教学实践的深度融合作为核心理念,从应用入手切入教学深度融合,推动教育教学的变革与信息化发展。以信息化带动教育现代化,是实现教育高质量均衡发展的必由之路。
   一、“互联网+”新时代,信息技术给盲校教学带来变革
   随着学校的现代化达标、“三通两平台”建设等工作的开展,信息技术新手段进入盲校,盲校的信息化教学环境大幅改善,数字资源日益丰富,师生的信息素养不断提高。屏幕式电子助视器的使用克服了低视生的视觉缺陷,通过调焦、调节明暗和调节背景颜色等在座位上就能看到老师的板书和展示课件;智能手机、平板电脑、iPad等手持式智能终端设备,内置或者加装争渡、阳光等读屏软件,可以使视障学生,尤其是全盲学生无障碍浏览信息,搜素课程所需资源及完成作业等;录播系统、交互式电子白板的普及应用,云平台、翻转课堂、微课、慕课、网络空间等新技术的涌现使师生的教与学方式逐渐发生变化。利用信息技术进行课前、课中、课后学习,课堂的边界重新界定,教学流程得以重构。线上线下相结合的混合式学习方式为学生提供了新的学习体验,告别了老师教课主要借助于黑板、粉笔和投影,视障生主要利用盲板盲笔做笔记、写作业的时代。
   网络教研平台的建立和使用,例如近期举办的“一师一优课”活动,盲校老师和普校老师同台竞技,同时,课程资源放到平台上供大家学习观看,实现了盲校教师间的广泛互动,丰富了教研手段、教研形式,突破了时空限制,实现了资源共享。同时,这也增加了盲校老师和普校老师交流沟通的机会,可以互通有无,为开展“融合教育”提供了便利。
   二、信息技术促进教师增强自身的创新意识和信息素养,丰富教学方式
   盲校中职专业主要是中医康复保健,经过三年中职教育,视障学生最终以保健按摩师的身份走向社会。就我们学校而言,在职业教育阶段,注重培养和提高视障学生的综合素质,合理利用多种手段实现对视障学生的缺陷补偿,确保每个视障学生都能得到不同程度的发展,使视障学生达到一专(具有一项专业技术,主要为按摩,辅以音乐、计算机等)、二能(有社会交往能力,有独立学习和生活能力)、五合格(德、智、体、美、劳五方面符合基本要求)的标准[1]。
   第四版盲人醫疗按摩中等专业统编教材的教学大纲中也提到“各学校可根据实际情况,综合实践教学和多媒体教学,以增强学生对人体学知识的认知能力,培养学生的实践和主动思考的能力。”
   为了提升教学质量,教师在实际教学中增强自身的创新意识,提升信息素养,学会合理运用信息技术,根据教学实际,挑选信息化的教学内容;全面把握课堂节奏,抓住机会恰当地引入信息技术;以信息技术为支撑,构建师生互动的平台;充分引进优质教学相关信息,拓宽学生的知识面,从根本上改善教学效果[2]。
   在《实用人体学》讲到膝关节相关内容时,笔者在课前利用事先建好的学科微信群,发布微视频,讲述膝关节的基本结构,让学生对膝关节的组成及特点有了初步的认识。课上,把学生进行分组,利用实物教具再进行讲述,引导学生对股骨、胫骨和髌骨等进行对应和熟悉,对膝关节有更形象化的认知。能力强的低视生还可以使用三维解剖多媒体教学系统,根据自己的需求放大和缩小构成膝关节,全方位膝关节的三维结构,进行知识强化和延伸。课后,利用i鸿合教学系统发布作业,学生在学生端完成作业,实时回传,老师及时批复。这样的学习过程,简单高效,学生在实践中学习了新的知识,锻炼了合作能力、动手能力,还培养了探索精神,实现了个性化学习。
   三、信息技术帮助实现学生的个性化学习,促进全面发展
   基于微课、MOOC等信息资源应用的新型教学模式和学习方式,具有移动学习、远程学习、在线学习等功能,搭建了一种可以让学生自主进行探究性学习的平台,可以更好地满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习的需求,是对传统课堂学习的一种重要补充和有效拓展[3]。
   我们在教学中,可以灵活运用微课、微视频、慕课等实现课内课外相结合、线上线下相结合的整合式教学方式,课堂内外的时间得以重新分配,课堂知识的学习方式得以更新和调整;根据学生的个人视力损伤程度、实际理解、表达、归纳和实际操作等能力的不同进行分层、分类教学,给他们布置不同的学习任务,同时完成学习任务情况可以在同一平台完成,实现因材施教;建立教学QQ群、微信群和线上课题讨论组,有问题随时沟通,可以便捷传输课件和音、视频教学内容,很好地进行缺陷补偿,促进学生针对某一问题的沟通交流,深化对知识的学习和理解。同时,我们还鼓励视障学生成为创客,制作自己的小视频,每个人都有可能成为在某一知识点上的老师,增加不同的学习体验,提高学生解决实际问题的能力,锻炼职教学生的临床思维,提升学生的综合素质,在促进学生全面发展中发挥着不可代替的作用。    四、丰富课堂教学,创建开放、百变的教学空间
   多媒体信息技术的发展使知识的呈现更加形象、生动。 教师将文字、图形、声音、动画、视频融为一体,构建出一个图文并茂、丰富多彩的教学流程,使教与学的活动变得更加丰富多彩。合理地运用现代信息技术,提高教育信息传递的准确性和精确性,减小教学难度,使学生学得更快速、更轻松。知识学习、技能训练及智力开发同步推进[4],刺激视障学生的感官体验,激发了他们的学习兴趣,变苦学为乐学、好学。
   在中职专业课的教学中,更加注重把新技术作为课堂教学完善和补充的重要手段。比如,在《经络腧穴学》授课中,教师为了让学生准确识别人体的经络腧穴,采用人机交互认穴仪来辅助教学。人体模型上用突出的金属点、线标出人体的经络和经络上的重点穴,学生利用触觉优势触诊到相关穴位,一旦点触笔触诊到相应的穴位,就会出现该穴位的名称、位置及功能等知识语音介绍,这样节省了学生反复翻阅盲书的时间,实现更高效的学习和复习。
   交互式多媒体教室环境的建立,打破了传统的封闭式教学环境,实现了资源信息的共享。传统意义上的教师的教和学生的学让位于师生互教互学,彼此形成真正的“学习共同体”[5]。教师引导视障学生充分利用互联网,借助网络资源拓宽自己的知识视野。获取知识不再局限于课堂,更多的来源于自主学习,对自己关于按摩相关知识学习的困惑,可以通过QQ群、微信群、MOOC平台等和其他同学或者在线课堂的老师和学生交流沟通,这个过程对锻炼学生独立思维、解答疑问、主动获取和选择知识有很大的帮助,同时学生可以根据自己的实际能力和水平选择适合自己的资源,完善自我知识体系和提高所缺能力,还有效实现分层教学,获取碎片知识的效率大幅提升,并快速提高自身学习探究能力,实现个性化学习。
   同时,现代智慧课堂把正式的学习空间和非正式学习空间有机结合起来,把物理的空间、数字的空间和虚拟的空间打通,让学生能够自由的迁徙和在里面穿梭[6]。物理空间还可以根据教学内容和学生分组需要调整座椅位置,网络空间也可以进行在线百变,豐富学习空间的变化,激发学生的学习兴趣,适应不同教学内容的实际需要。
   五、总结
   进入21世纪之后,互联网发展突飞猛进。“互联网+教育”新时代,教育资源更为开放。信息技术助力盲校中职专业课堂变革方式,实现高效。在这种情况下,优质的教育资源得以充实和丰富,使我们的教育真正成为面向未来的教育,盲校中职的视障生基本达到人人皆学、处处能学、时时可学。
   参考文献:
   [1]赵明.浅谈视障学生职业能力培养在教学中的渗透[EB/OL].[2013-05-28].http://www.doc88.com/p-3079983581116.html.
   [2]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究,2012,33(5):103-109.
   [3]许广星.微课在高中政治教学中的应用策略探究[J].中国校外教育,2018(11):61,63.
   [4]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京:南京师范大学,2012.
   [5]荣祥胜,韩迎,徐广安.多媒体网络教学对传统教学模式的影响[J].教育信息化,2003(10):11-12.
   [6]焦建利.学习空间及其发展趋势[J].中国信息技术教育,2016(17):20-21.
  ◎编辑 王 敏
论文来源:《现代职业教育·高职高专》 2019年4期
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