利用信息技术,构建高效物理课堂

作者:未知

  摘 要:随着教育信息化2.0的推进,教育已经全面迎来了信息技术时代,信息技术在课堂上发挥着越来越重要的作用。在此背景下,本文探究了信息技术在高中物理课堂的应用,以解决一系列物理教学矛盾,构建高效课堂。
  关键词:高中物理;信息技术;高效课堂
  信息技术,是处理信息和管理信息的一项技术,应用领域广泛。随着信息技术的进步,信息技术逐渐应用于教育领域并发挥着不可替代的作用。比如,信息技术可以给学生提供书本所没有的信息,拓宽知识获取渠道,增长学生见识;又比如,信息技术可以动态、图象展示文字信息,使知识学习具象化;等等。总之,信息技术已经成为了教育离不开的辅助手段。因而,作为一门抽象性强、知识难度大的学科,高中物理也应该尽快适应信息技术教学,全面提高学生物理学习能力,提升物理教学品质。
  一、制作主题微课,突破难点知识
  由于逻辑性、抽象性较强,高中物理课堂存在大量的难点知识,像物理概念、物理规律等都令学生大为头疼,导致学生丧失物理学习兴趣和信心,物理课堂死气沉沉。因而,突破知识难点是提高物理教學效率的关键。但是,由于传统课堂教学辅助工具有限,教师并没有好的方法解决这一问题。现如今,在信息技术环境下,教师可以制作主题微课突破难点知识。众所周知,微课是一种短小精悍的视觉性知识解读工具,兼具跨时空、反复学习的特性。所以,制作主题微课可以使抽象知识具体化,降低难点知识难度,突破难点,构建高效课堂。
  例如,在教学“力的分解”时,“确定一个力产生的作用效果”是本节课的难点知识,影响着课堂学习效率和教学效果。为了突破这一难点,构建高效课堂,我制作了主题微课。微课内容如下:
  首先,构建一个问题情境,即,在一斜坡和墙面之间有一个圆球,问圆球所受重力效果如何?从重力作用效果如何分解重力?其次,就问题进行分析,促使学生经历“力产生作用效果”的过程,得出分别作用于斜坡和墙面的并过小球与其接触点方向的两个力;然后,动态演示力的分解过程,得出两个力可以等效代替重力。
  在整个学习过程中,通过观看主题微课,学生对于“确定一个力产生的作用效果”有了更加深刻的认识,提高了解决与“力的分解”有关问题的能力。所以,信息技术下的主题微课可以突破难点知识,构建高效物理课堂。
  二、善用电子白板,高效学习知识
  在传统的“灌输式”物理课堂上,教师与学生之间缺乏有效的互动,缺少思想交流和方法沟通,导致学生学习效率不高。而要想解决这一问题,构建高效课堂,教师需要增强与学生之间的互动交流。而在信息技术环境下,教师可以利用交互式电子白板实现师生之间的有效互动。为什么这么说呢?交互式电子白板作为信息技术的一种呈现方式具有书写、拖曳、绘图、突出重点等功能,为师生互动提供了有利环境,可以促使学生发挥主观能动性积极参与物理学习,从而高效学习知识,构建高效课堂。
  例如,在教学“牛顿第三定律”时,为了增加学生学习的主动性,高效学习物理知识,我利用交互式电子白板实施了物理教学。比如,“作用力与反作用力的特点”这一知识点,首先,我利用绘图功能绘制了一张“物体作用于桌面”的图片,让学生在电子白板上分析作用力,了解学生的学习问题,找到教学切入点;其次,在解读“作用力、反作用力跟平衡力的区别”时,我利用交互式电子白板的批注功能及时标注学生的反馈信息,和学生进行问题的探讨与交流,帮助学生克服学习障碍。在整个学习过程中,交互式电子白板强化了学生与教师之间的交流互动,弥补了传统教学的缺陷,大大提升了学生学习的自主性,实现了高效学习知识。所以,信息技术下交互式电子白板的运用可以构建高效课堂。
  三、妙用动态模拟,培养物理情感
  俗话说,兴趣是最好的老师。而很少有学生具备物理学习兴趣。所以,物理成为了高中教育比较难的一门学科。那么,学生为什么不喜欢学习物理呢?主要原因在于:物理知识过于抽象难懂,学习索然无味。基于此,教师可以发挥信息技术的功能,构建动态模拟课堂,将晦涩的物理语言转变成生动的物理画面,引导学生感知物理学科的魅力,从而培养物理学习情感,生成物理学习兴趣,进而积极自主学习物理知识,构建高效物理课堂。
  例如:在教学“电势能和电势”时,由于电势能与电势看不见、摸不着,学生与物理知识产生了一定的距离,导致学生缺乏学习兴趣。而为了激发探究欲望,我将电势能与电势知识变成了学生能够感知的画面,培养知识情感,自主学习知识.在动态模拟的过程中,学生“目睹”了物理世界的神奇,培养了物理学习情感。所以,信息技术下的动态模拟可以构建高效物理课堂。
  四、巧用网络资源,增强发散思维
  与初中物理不同,高中物理知识较为深广,对学生物理素养要求较高。但是,在传统课堂上,学生主要通过教材和教师两个渠道获取物理资源,所获取的有限知识制约了学生前进的步伐。现如今,教师可以借助信息技术强大的网络资源向学生海量传输物理信息,拓宽学生物理眼界,从而发散思维,创造性地学习物理知识,构建高效物理课堂。
  例如:在教学“带电粒子在匀强磁场中的运动”时,就“回旋加速器”这一知识,我进行了拓展,增加学生知识量,促使学生发散思维,有效学习回旋加速器。首先,利用网络向学生展示了生活中回旋加速器的运用,掌握回旋加速器对于生活生产的作用,加深理解;其次,总结与回旋加速器有关的问题,像“在回旋加速器内,带电粒子在半园形盒内经过半个周期所需时间与哪些量有关”等问题都可以增加学生对于回旋加速器的认识。而通过网络资源输出,学生达到了“回旋加速器”知识积累量,实现了质变,提供了发散思维条件,提高了教学质量。所以,基于网络资源的信息技术可以构建高效课堂。
  总之,信息技术是推动高中物理教学进步的重要工具。因而,教师要积极发挥信息技术效用,解决物理教学问题,构建高效课堂。
  参考文献
  [1] 陶廷标.信息技术在高中物理教学课堂的应用研究[J].中外交流,2016,(26):135.
  [2] 周志平.信息技术在高中物理教学课堂的应用研究[J].学周刊B版,2013,(9):74-74.
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