巧借多媒体,优化习作教学

作者:未知

  随着信息时代的到来,多媒体技术给人们的思维方式和生活方式带来巨大的改变,也给课堂教学注入了新的生机。结合平时的习作教学,笔者就习作教学中利用多媒体谈几点体会。
  一、借用多媒体,激发兴趣
  习作是语文教学的一大难点,学生一谈起习作,常常叫苦不迭。生动、直观的刺激往往能给人留下深刻的印象。如果我们能借助网络媒体的海量信息,充分利用集文字、图像、声音为一体的多媒体优势,生动再现教学情境,使学生被深深吸引,主动进入学习状态,那么,习作教学就能产生事半功倍的效果。
  如在一次主题为“难忘的?摇 ?摇?摇?摇?摇 ?摇”的习作指导课上,笔者首先通过多媒体课件,播放学生参加编竹藤活动及其他社会实践活动的视频。学生看了视频,回忆起活动过程中的种种情景,一个个争先恐后要上台口述活动的过程。这样,学生对本次习作就不再有畏难情绪了。
  再比如,引导学生完成“说说我的心愿”时,笔者通过多媒体课件,在学生面前呈现出一个星光闪烁的夜空,上面有弯弯的月亮,有闪闪的星星,还有几个美丽的心形花环在闪动。随着动听的音乐响起,学生的思绪打开了,一句句真挚感人的语言从他们的嘴里跳出,说话兴趣在不经意间被激发了。
  二、善用多媒体,启发思路
  指导学生作文选材和安排作文结构时,可以借助多媒体手段,运用思维导图软件整理习作思路,开启习作灵感。
  如在引导学生写状物作文时,笔者就用思维导图来帮助学生实现轻松写作。学生通过思维导图,明白了状物就是把观察到的植物、动物等形象地描写出来,讲清它们的特点,并发表自己的看法,使人读了有栩栩如生之感。状物首先要做好的是观察,细心观察生活中的人、事、物是我们应该具有的一种良好习惯。在进行习作之前,我们要对所要写的“物”有所留心,有所观察。写动物时,要注意抓住动物的体形特征、生活习性,如《翠鸟》等文。有时候,可以抓住动物与人相处的小故事来展示动物通人性的一面,并抒发情感,如《小狗花花》等文。写植物时,要先抓住植物的整体外形特点来进行描写,进而运用多种感官去看、去闻、去摸,仔细了解根、茎、花、叶的细部特征,如颜色、形状、气味及生长环境等。如写含羞草,就要明白它为什么“害羞”;写昙花,就要写出“昙花一现”的缘故;等等。静物描写,要注意从不同角度观察它的外形、色彩、大小、构造和功用,再根据图案加上合理想象,甚至赋予文字生命的色彩。
  三、巧用多媒体,掌握写法
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由地表达和有创意地表达。学校可以充分发挥多媒体技术强大的储存功能,把小学阶段零散分布的习作训练点、练习资料、佳作欣赏、视频材料等组合制成课件,为学生建立一个习作知识架构,方便学生自学、查阅,便于理解运用。课堂上,教师可以利用这个丰富的备课资源库,方便快捷地进行习作指导训练。
  统编版三年级下册第六单元的习作是“身边那些有特点的人”。在指导学生“如何通过一两件事写出人物特点”时,笔者一方面通过多媒体展示优秀范例,一方面通过多媒体指导学生修改作文。
  如学生的习作《扑克牌在哪里》中的人物对话原先是这样的:
  “阳阳,扑克牌藏在什么地方了?”
  “爸爸,您整天只会玩牌,像话吗?”
  这样的对话,不太符合儿童的身份特点。后来,在笔者的指导下,经过一番修改,变成了:
  “阳阳,乖阳阳,你能告诉爸爸扑克牌藏在什么地方吗?”
  “不能告诉您,妈妈也这样说了。”
  “阳阳,爸爸玩牌也是练脑筋呀,脑子会越练越聪明的。”
  “照这样说,您能辅导我奥数题了?!”
  “不,不,奥数题爸爸可不会做!你先告诉我扑克牌在哪里,我明天带你出去玩。”
  “我才不呢!妈妈说,您贪玩,整天外出打牌。您在家时,既不陪我做功课,又不帮妈妈做家务,是超級大懒虫。”
  语言描写最能展现人物的精神风貌。笔者通过对比两次对话描写,让学生体悟语言描写的妙用。
  在利用多媒体进行习作教学的过程中,学生兴趣盎然,认真习作,写出了《这就是我》《我给自己画张像》《我是小小男子汉》等一篇篇颇具鲜活个性的小作文。
  四、妙用多媒体,互动修改
  “文章不厌百回改”,自我修改习作的能力非常重要。教师除了要认真评改学生的作文,还要培养学生自我修改习作的好习惯。多媒体展台直观、便捷,非常有利于教师现场点评学生的习作。教师要选取典型习作,解析当中的优缺点,指明修改的路径,让学生能参照教师的建议,自己修改文章,不断提升自改作文的能力。当然,修改时要有重点地修改,不必要求学生修改得多么完美。要结合整组训练要点,抓住典型问题着重修改,不必让学生一次改尽所有缺点,以免整篇习作“千疮百孔”,让学生没了信心。
  五、尽用多媒体,助力成功
  苏霍姆林斯基非常提倡教学要能给学生提供成功的体验。当学生看到自己的文章变成了铅字,成就感就会油然而生。所以,教师要善于运用网络媒体的功能,把学生的优秀文章上传,利用博客、QQ、微信等的评论功能,让学生敢写、勤写。
  当然,多媒体技术引入课堂教学也会存在弊端。如果教师忽视与学生的交流互动,过分关注屏幕信息,整个学习过程呈现被动的“机灌”模式,那么课堂教学就会失去本真,学生就得不到扎实的语言文字训练了。如果教师过多地耗时在制作课件上,过分追求课件的艳丽画面和生动效果,那么课件反而会起到适得其反的效果,语言文字训练就会落空了。在多媒体使用过程中肯定会存在一些不尽如人意的地方,需要教师在使用中不断地优化、更新和充实,这样才能使多媒体技术更好地为习作教学促率增效。
  总之,教师要改变传统单一的教学方式,科学、合理地运用多媒体技术手段,深化习作教学内涵,拓宽语言实践外延,丰富习作训练途径和方式,让习作课堂成为学生轻松的习作体验之地。
  (作者单位:福建省安溪县第二十小学)
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