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巧借网络平台,畅享阅读之乐

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  摘 要:本文首先提出“互联网+”时代下小学生阅读所面临的主要问题,其次分析教师教学模式发展的困境,最后概述了小学儿童文学阅读资源共建共享型教学活动设计与应用的相关策略,旨在为教师的教学模式提供参考,从而提高小学生的自主阅读能力和阅读水平。
  关键词:互联网+;小学儿童阅读资源;共建共享型;教学活动设计
  在如今这个信息发展的时代,互联网的应用已经逐渐覆盖许多行业,其中与教育事业的结合,也给教师和学生带来许多益处。而在语文教学中,学生的阅读能力已经成为不能忽视的重点,在“互联网+”的形态下,将互联网与小学生阅读相融合,可以培养学生的阅读兴趣,从而增加学生的阅读水平和阅读量。
  一、小学生阅读在“互联网+”时代下需要面临的主要问题
  由于信息高速公路的不断开通,电脑的普及程度越来越高,人们的阅读不仅仅局限于纸质书本之上,电子书刊融入社会,其内容丰富多彩,慢慢得到人们的青睐。但是,针对小学生而言,他们的阅读能力不高,理解知识的能力低下,甚至有些儿童阅读的习惯不好,阅读方法也不正确,以致于阅读的效果并不理想。同时,小学生对信息处理,运用上的能力也有所不足。
  二、“互联网+”形态下教师教学模式发展的困境
  从古至今,我国学生对知识的获取量都来源于学校,包括书本,老师的讲解传授。而目前发展迅速的互联网,为人们提供了丰富多彩的教学资源,使得学生能够从多个渠道获取知识,因此,学生的视野更加开阔,想法更加多样。而传统教学模式以及教师的教学方法过于单一,时间和空间都有局限,一些学习上的问题无法及时沟通解决,以致于教师和书本的重要性逐渐降低,并且,在我国的学校中,教师的教育理念还是处于比较传统的状态,对信息技术的运用率普遍不高,因此,如果教师不改变教学方式,那么教学活动想要创新发展也会相对困难。
  三、“互联网+”环境下小学生阅读资源共建共享型教学活动设计与应用
  1.改变传统教学模式,提高自身信息水平
  在“互联网+”的形态下,教师应转变自身教育理念,从知识传授的主导者变为带领小学儿童学习的组织者,指导、协调小学生的阅读学习活动,增加通过互联网学习的概率,培养小学生的知识获取能力和自主学习的能力。
  小学生虽然理解能力不高,但想象力却很丰富,在互联网阅读过程中,可能会产生一些独特的读后感,同时可能也会有许多天方夜谭的疑问,这时候就需要教师用自己专业的知识来为学生解答困惑,引导学生的思维。因此,作为教师,就不得不及时学习,以提升自己的知识储存量,并且了解各门学科的理念与知识,学会融会贯通。毕竟,不断学习不仅能让自身的知识修养提高,也能为学生做出一个好的榜样。
  2.充分利用互联网的视听特点,激发小学生的阅读兴趣
  人的思维和行动中最直观的因素就是兴趣,一般来说,小学生活泼好动,自制力较差,所以要提高开展课外阅读活动的频率,让小学生体会到阅读的乐趣,以此培养小学生的阅读兴趣。
  传统的阅读模式,比较枯燥乏味,容易激起小学生反感抗拒,而利用多媒体,网络资源等拉近小学生与文字,老师及同学的距离,互相交流,沟通,实践与理论的结合能够有效引导小学生去思考,鉴赏,从而提高小学生的阅读兴趣。同时,良好的阅读氛围也不能缺少,比如将学校的电脑室作为电子阅读实验室,每天规定时间开放,或者开展课外阅读活动,并邀请家长参加等,一个良好的阅读氛围,可以让小学生集中注意力,热情满满地阅读。
  3.利用互联网丰富的阅读资源来丰富小学生的阅读内容
  互联网承载的信息多姿多彩,范围广大,在小学生对阅读兴趣提高之时,教师开展阅读教学活动就应该以阅读的内容及阅读的方法为中心,选择合适的阅读资源来增加小学生阅读的内容范围,可引导学生阅读跟课文有关的课外书籍,也可推荐小学生阅读从网络上收集的优秀少儿读物,以此丰富小学生的阅读内容,加大其知识量的获取。
  4.开展多样化的教学活动
  在“互联网+”儿童文学阅读的过程中,教师可组织小学生从“线上”和“线下”另个方面同步阅读。
  在线上,学校可以每周安排一节课,由教师带领小学生统一到电脑室进行网上阅读,由老师引导,让小学生选择一些与当前学习内容相应的书籍,如学习了五年级上册语文课本中的《新型玻璃》,便可以向学生推荐《我们爱科学》,学习了五年级下册语文课本中的《猴王问世》,就可以推荐《西游记》等等,并且要鼓励学生在网络社区等平台中分享自己的读后感。
  还可以利用"爱领读"平台,分不同年级不同班级为学生布置阅读任务,并根据学生每天阅读的情况,在平台上登记阅读进度,参与网上检测。同时,教师和家长也可同步参与,每月将各班测评分最高的同学,评为"阅读之星"。在学期末评“书香班级"、"书香家庭"、"书香教师"等,以此提高学生的阅读兴趣和家长教师的参与积极性。
  在线下,有条件的学校可以开放图书馆,让小学生有一个良好的阅读场所,没有图书馆的学校可以让教师在每个班级设立“班级读书角”之类的,然后定期举行故事讨论活动、课外阅读教学、淘书活动、好书分享会、好书推荐主题班会等,让小学生讨论自己看过的故事或者其他课外书籍,此来加强学生的思维能力和表达能力。例如学习过六年级上册课文《只有一个地球》,小学生可以体会到地球的珍贵,但可能跟环境的破坏联系不上,教师就可以让学生上网收集生态环境遭到破坏的资料,使其能快速阅读到与环境保护有联系的书籍,以此来提升小学生阅读理解的水平,形成独到的读后感。
  在这些教学活动开展的同时,教师要负责期间的次序,让学生有组织有规范的阅读,从而也可以提升教师自身的组织管理能力,体现出利用互联网平台阅读课外书而优化教学的过程和效果。
  信息时代的发展必定会改变许多事物,其中就包括教师的教学模式和学生的学习方式,特别是在“互联网+”环境下,教师对信息技术的接受和研究显得尤为重要,为了提高小学生课外阅读的兴趣和阅读效率,教师对小学儿童阅读资源共建共享型教学活动进行设计时,少不了对互联网的應用。
  参考文献
  [1] 李庆词.经典儿童文学阅读提升学生语文学习有效性初探[J].教书育人,2017(35):69.
  [2] 罗雅灵.“互联网+”儿童文学阅读促进教师专业发展的探索[J].教育信息技术,2018(Z1):84-86.
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