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巧借赞赏式评价,优化英语教学

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  [摘 要]在小学英语教学中,“赞赏式”的评价能够体现以生为本的教学理念,帮助学生树立自信,发挥评价的教学服务功能。运用赞赏式评价时,教师应注重评价的针对性、多样性和持久性,满足学生的心理需求,体验学习成功的快乐,促进小学英语教学效果的最优化。
  [关键词]小学英语;赞赏式评价;运用策略
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-00-01
  美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出了人的需求层次理论,这一理论的提出,不仅为管理者们提供了管理的依据,也为教育工作者提供了教学依据。为了更好地实施小学英语的教学,笔者结合马斯洛需求层次理论和教学实践,在小学英语教学中运用了赞赏式评价,满足学生的心理需求,使其从中体验学习成功的快乐。这样的评价更能为教学服务,更能提升小学英语课堂教学效率。那么在小学英语课堂教学中,该如何运用赞赏式评价呢?
  一、针对性评价,启发学生思维
  著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”“赞赏式”评价通过教师的嘴流露出来,对作为学习主体的学生来说无疑是一帖兴奋剂,起着激励和鼓舞的作用,在教学活动中教师要巧妙结合“赞赏式”评价,不时地夸奖学生的点滴进步,营造良好的课堂学习氛围。
  例如,教学英语句式“What’s the weather like ...?”时,教师问:“What’s the weather like on the mountain?”有位学生答道:“It is so cool.”教师意识到学生有误了,巧妙地评价到:“I think you are so cool!”学生立马反应过来更正道“It is so cold.”面对学生灵敏的思维,教师顺势“赞赏式”地评价到:“You are so clever!”在此教学过程中,教师运用幽默式的评价巧妙地化解了学生误答时的尴尬,运用赞赏性的评价语言拉近了师生间的距离,学生在获得尊重和鼓励的基础上,加深了对英语学习的喜爱程度。
  教师对学生的评价要因人而异,毕竟学生之间存在着个体差异。不过每个学生身上都有闪光点,作为教师要善于发现,努力发展学生的个性,评价时讲究艺术但不拘泥于形式,真正做到评价服务于教学工作。
  二、多样性评价,满足学生需求
  “赞赏式”评价不光指语言赏识评价,还有动作赏识评价和物质赏识评价等。评价形式的多样性能更好地满足学生的心理需求,一句语言,一个动作,一种奖励都能激起小学生的学习兴趣,促进英语课堂教学效果的最优化。
  例如,课堂上教师让学生互相练习“What are these / those?”句式时,班上的一个学困生主动和同桌练习起来,并且说得相当流利。同桌指着苹果问到:“What are these?”时,他竟然熟练地说道“They are apples.”笔者默默地听着没有打断他,而是冲他点了点头,竖了个大拇指,学困生也会心地笑了,学习得更努力了。从学生的笑容中笔者也明白了与学生的交流不一定非要用语言,有时候一个眼神、一个肢体动作胜过千言万语。只要细心地关注学生,学生自会感受到教师的真情,学习起来就会平添无穷的信心和力量。再比如,运用食物奖励也不失为一种好的激励方法。在练习“I like...”句型时,让学生说出和食物有关的单词,并选取一些食物作为奖励,鼓励学生记住单词并把句型说得流利。物质赏识会让学生获得意外的惊喜,当他们沉浸在快乐学英语的状态中时,就会起到很好的学习效果。
  在教学实践中,英语教师要从学生的心理出发,他们渴望教师的表扬和同伴的认可,期待在他人的尊重中实现自我的需求。教师不应吝啬“赞赏式”评价,而应适时地将其运用于教学,最大限度地调动学生参与英语学习的积极性。
  三、持久性评价,延续学习激情
  “赞赏式”评价要贯穿于教学的始终,教师要保持评价的持久性和一贯性。运用“赞赏式”评价,在学习开始阶段,能调起学生的求知欲,变学生的被动学习为主动学习;在学习的中间阶段,能有效增加学生的学习信心,帮助他们提前顺利地完成学习任务;在学习的最后阶段,让他们看到自己的学习成效,延续高涨的学习激情,完成下一个学习任务的心理铺垫。
  例如,教学《Look at me》中A部分的句型“Look at my T-shirt.”时,笔者刚开始有意运用“It’s nice!”来评价一名女生的衣服,然后和她进行了这个句型的对话练习。该生很高兴地练习着,就连其他同学都深受感染,纷纷用英语向教师展示他们的衣服。在操练句型的中间環节,笔者尽可能地与各位学生交流,运用不同的激励语言评价学生,如“Good job!”“Great!”“Well done!”等。在练习的最后阶段,笔者进行总结性评价,同样以赞赏为主,为表现突出的学生分发小奖品,对回答错误的学生也进行鼓励,相信他们会练习得更好,并乘机布置课后学习任务。此时,学生都非常乐意接受,信心满满地要努力完成作业,为下节课的学习打下坚实的基础。
  不难发现,沐浴在教师欣赏教学中的学生常常会表现得热情洋溢、激情四射,他们的学习积极性和主动性普遍高于传统教学中的学生,教师若能一以贯之地进行“赞赏式”评价,将有利于营造良好的课堂学习氛围,达到更好的教学效果。
  参考文献:
  [1]刁辉.小学英语教学中的情感助推力[J].校园英语,2014,10:185.
  [2]江晓娟.用“心”教学――教师积极心理暗示在英语学习中的作用[J].现代教育科学,2011,5:49-50.
  (特约编辑 丁心睿)
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